词汇附带习得在大学英语阅读教学中的研究及启示

文/艾淑臻

越来越多的大学英语教师们意识到，由于缺少有效的学习方法，低效的词汇学习往往成为学生们的绊脚石，逐渐使他们对英语学习产生消极畏难的情绪，阻碍了他们学习的自信心和英语水平的提高。近些年来，英语词汇附带习得已经成为二语习得研究的一个焦点，研究者们普遍认为大量阅读能够有效帮助学习者增长词汇量。因此，本文通过将词汇附带习得理论融入到大学英语课堂阅读教学中，探讨学习者在阅读中词汇附带习得的可行性和有效性，并为大学英语教师进一步改善词汇和阅读教学提供建议和帮助。

一、理论基础

词汇附带习得 (Incidental Vocabulary Acquisition)指学习者在进行有意义的语言活动时，注意力虽未非放在单词上，却无意中习得了词汇，是一种相对于刻意学习 (Intentional Language Learning)的认知活动。 “词汇附带习得”假设最早是由Nagy和Herman(1985)在研究儿童的母语词汇学习中提出，这一假设逐渐被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。Krashen(1989)认为语言学习者能够在阅读中最有效地附带习得词汇。此后，词汇能力与阅读之间的相关性，以及词汇能力与各项言语交际活动之间的共生关系，成为第二语言词汇习得研究领域的一个热点。

二、词汇附带习得在大学英语阅读过程中的必要性

很久以来，许多语言学习者和教师都已经深刻地意识到，丰富且扎实的词汇知识在语言学习的任何一个阶段都是至关重要的。然而，传统的词汇教学大多数仍然是注重词汇的语音与拼写，教师只是在词与句子的层次上简单地讲解，并要求学生机械地反复操练。现如今，社会的飞速发展给英语学习的环境带来了巨大的变化，各种英文报刊杂志、广播电视，特别是因特网等新媒体的出现为学习者提供了更多机会，为词汇附带习得创造了更为有利的条件。随着心理语言阅读模式的发展，在语境中推测词义并附带性地习得词汇被认为是词汇学习的最佳方法，当前的教学趋势是强调利用语境线索进行附带或间接的词汇学习。

三、影响阅读中词汇附带习得的因素

(一)学习者的学习动机和语篇因素

对于大多数的非英语专业学生而言，他们学习英语只是为了过级考试。考试大纲中的词汇是他们关注和学习的目标，除此之外的其他词汇，即便是出现在阅读文章中，也很少去注意它们。显然，由于学习者的学习动机和目的不同，其词汇附带习得的效果也不同。此外，学习者在阅读中的注意力往往受语篇材料的影响。如果阅读材料的内容引人入胜，语言生动有趣，学习者自然会努力地去理解语篇含义，并更加关注和处理与阅读理解有关的生词，词汇附带习得的结果就会更好。同时，语篇中复现率较高的词汇能够得到学习者的关注力越多，习得的可能性就会更大。

(二)学习者的词汇量和词汇意识

研究表明学习者在阅读中实现词汇附带习得的前提是达到最低词汇临界值，即大约达到3000词族 (Word family)，相当于5000个词汇项 (Lexical item)。如果阅读材料中95%以上的词汇是学习者已知的，它们才有可能在阅读中理解语篇，构建足够的语境知识，充分利用语境信息，排除生词的不确定意义，避免词义误猜，成功地推断出生词可能的意义。然而，我国大部分大学生的词汇量普遍在2000—4000左右，远远低于最低临界值。词汇量不足使他们在阅读英语材料时倍感困难，无法理解阅读材料本身，就更谈不上有效地使用各种猜词策略来习得生词，词汇附带习得的效率也因此大大降低了。

(三)学习者的阅读能力

学习者的语言水平，对语言的整体认知，了解和掌握的文化背景知识、阅读策略和技巧，都直接影响到他们阅读能力的强弱。这些因素对词汇附带习得的效率有很大关联。Pulido的研究发现，学习者的阅读能力越强，对阅读文章的主题越熟悉，其附带习得的词汇也就越多，保持的时间也更为长久。反之，如果学习者对语篇的主题缺乏足够的了解，或者不能利用自身的语言知识和认知策略来进行更好的信息加工，都有可能导致猜测生词词义的失败，而无法实现词汇附带习得。

(四)词汇附带习得的投入量

Laufer和Hulstijn(2001)从认知和情感两个维度提出了“投入量假设 (Involvement Load Hypothesis)”——即通过调控需要、搜索和权衡三个变量，使“深层加工理论”的加工效果可以得到量化解释。“需求”一般根据学习者的学习动机分为两个强度:学习者内在动力产生强度需求，外部动力产生中度需求。认知维度则表现在“搜索”和“权衡”两个变量。该假设认为，学习者的词汇附带习得效果与阅读过程中的投入量成正比，学习者对词汇进行认知加工的程度越深，产生的附带词汇习得效果越好。

四、词汇附带习得对大学英语阅读教学的启示

针对以上影响二语阅读中词汇附带习得效果的几个因素，因此，笔者建议从以下几个方面加强和促进非英语专业学生在英语阅读过程中的词汇附带习得。

(一)扩大词汇量，加强高频词汇学习，建立词汇语义网络

为避免学生因词汇量不足而影响词汇附带习得，教师应该促进和鼓励学生进行大量持续有效的阅读，使学生的词汇量能尽快达到最低临界水平。同时，在课堂教学中，教师应当重视并为学生指出阅读材料中出现的高频词和常用词 (如大学英语四六级、考研英语中的高频词汇)，选择不同的阅读材料，设计不同的词汇学习任务等来刺激学生的词汇学习，通过建立词与词之间的词汇语义网络，将一个词与它的同义词、近义词、上下意词、惯用搭配词等各个方面深度地联系，帮助学生对高频词汇进行深加工，以提高词汇的学习效率。

(二)恰当选择阅读材料，保证阅读投入量

语篇材料的优劣的往往决定了阅读中词汇附带习得效果的好坏。在选择真实语料为阅读材料时，教师应根据学生的实际语言水平选择:1.内容生动有趣、题材贴近学生生活和学习的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，养成坚持阅读的良好习惯;2.整体难度适中的阅读材料，语篇生词率尽量控制在5%以下，既避免学生因生词过多、材料太难而失去兴趣，又确保学生的词汇附带习得不会因材料过于简单而降低了效率。同时，根据投入量假设理论，教师应更多地鼓励学生积极自主地开展课外阅读。事实上，学生的阅读积极性高，课外阅读量大，并坚持长久的阅读习惯，对词汇附带习得的影响是非常大的。

(三)运用各种阅读技巧，提升阅读能力

培养良好的阅读习惯、掌握正确的阅读策略、发展较高的阅读技能，对学习者的词汇附带习得有着至关重要的作用，教师应注重对学生阅读能力的培养。要养成良好的阅读习惯，教师应该要求学生多朗读、甚至背诵精彩的段落或文章，以培养语感。阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，教师要教授和引导学生掌握正确的阅读策略和技巧，如略读，跳读，生词猜词等。教师可以有意识地教授学生一些必要的语境理论和构词法知识，培养他们的猜词能力。

(四)增强生词意识，提高猜词能力

学习者对待语篇中的生词是有很大不同的。有的生词对语篇理解或完成阅读后任务的非常重要，学习者对它们就会多加注意，词汇附带习得容易产生;有些生词对语篇理解或完成阅读后任务无关紧要，学习者不容易注意到它们，自然词汇附带习得就不易产生。在认知策略和元认知策略的指导下，学习者应该有意识地将阅读中遇到的生词进行选择并设为学习目标，增强生词意识，掌握各种生词处理策略。成功的词义猜测有助于提高学习者对整体语篇的理解、生词语义信息的即时学习和长期记忆，以期实现阅读中附带习得一些词汇。

(五)强化词汇记忆，指导并监控课外自主阅读

在英语教学过程中，教师们往往容易听到学生们抱怨记不住单词。如果缺乏广泛地阅读练习，记忆中的词汇就容易逐渐淡化。教师应该帮助学生反复练习他们所学的词汇知识。而且，教师也应当对学生的课外自主阅读进行适当的指导和监控，以做阅读笔记，课堂陈述，小组讨论等多种方式来检查学生的阅读效果，帮助学生在课外自主阅读中有效地实现词汇附带习得。

五、结语

在阅读中增强学生的词汇附带习得能力，是一个扩大学生词汇量的有效手段。词汇附带习得虽然会受到一些不利因素的影响，教师应有针对性地采取多种手段帮助学生克服这些不利影响，在充分利用日益丰富的各种英语学习资源的基础上，培养学生在阅读中有意识地进行词汇附带习得的能力。当然，对阅读中词汇附带习得的重视并不意味着忽视对词汇的有意学习，教师在课堂教学中也不可能完全抛弃重点词汇的讲解。在语言学习中，将刻意的词汇学习与无意的词汇附带习得融合起来，才能在最大程度上推动学生的词汇积累，增强语言的实际语用能力。

［1］Laufer B，Hunstin J H.Incidental vocabulary Acquisition in a Second Language:The Construct of Task－ Induced Involvement Load］J］.Applied Linguistics，2001，22(1):1 － 26.

［2］盖淑华.词汇附带习得研究概述 ［J］.解放军外国语学院学报，2003，(2):73－ 76.