数学教学学生评价研究

周晓兵

（重庆市开县中和中学 重庆开县 405413）

数学教学学生评价研究

周晓兵

（重庆市开县中和中学 重庆开县 405413）

针对近年来我国的教育教学实践中出现的对学生如何正确的评价的问题，作一探讨。我的观点是对学生的评价不能单纯的以分定人，评价方式要多样化，评价的主体要全面，评价要具有远瞻性。

对学生正确的评价 初中教学教育

我国是一个历史文化悠久的国度，在封建社会中，科举制度成了国家选拔人才的最佳方式，这一制度后来虽然被推翻了，但“学而优则仕”却一直沿袭下来，直到今天的的高考仍然是这一模式的变种，当然也有了很大的进步。

应试教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子”。考试分数在一定程度上可以反映学生书本知识掌握的情况，但往往不能反映学生的综合素质和实际能力。我们要求的人才最终不是会考试的人才，而是会解决实际问题、会做事的人才，是在服务国家服务人民的工作中做出业绩和贡献的人才。这就要求学生必须把知识转化为能力，克服所谓“高分低能”的缺陷。

那作为教育工作者的我们来说如何才能正确的评价一个学生呢？这也是摆在当前中国教育工作者面前的一个大难题。同时也是我们国家在选用人才上要值得深思的一个问题。因此我在这就这个问题提出一点个人的想法。

一、剖析当前还存在严重应试教育的根源

素质教育推行了好多年了在我们这样的农村中学中却一点都没见成效，是什么原因呢？是高考指挥棒没变。考试评价的评价方法主要是封闭式的测验，所用的考试题记忆性较多，靠程式化和技能来解决问题较多，需要创造性思维来解决的问题较少，考试内容在很大程度上限定了数学教学的知识构成和能力构成。在评价内容上，反映出来的是一种不完整的数学观点，主要关注学科学习目标的实现，注重认知领域的评价，评价的侧重点是事实性的知识和程序性的技能。对于一般发展性目标、情感目标，即对学习过程的评价涉及过少。在评价对象上，注重的是对教师的评价，主要采用教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段和教学效果这六项指标评价课堂教学模式，对学生的评价一般是检验能否接受所传授的知识，教学策略是否恰当，评价结果作为评价教师的依据。现在的高考仍然是以分定人，以分取人。因此上面各级领导，社会、家长、老师都希望自己的孩子自己的学生能取得好的分数将来能上更好的大学，好光宗耀祖，好谋取功名。这样的环境下只要学生成绩好了一好就百好，什么思想，能力等都好了。为什么？因为考试不考思想呀，只要老师写好就好，也不考能力呀！何必把心思放在那些上面呢？校长等各级领导总要弄点政绩出来啥，那就是高考中考中重点上了好多人、优生率又如何。他不管你这个学生将来能否把知识运用于生活、工作中去。在这种情况下老师又能怎样，他们要给校长一个交代，要给社会一个交代，要给家长一个交代。怎么办？分数，只要分数上了就不怕了。中考高考中考出了好的成绩，校长笑了、社会反应好了，老师当然也就笑了。可学生呢他们可苦了一天就是在试题中苦苦地思索，做不完的题，看不完的书。那个苦呀恐怕也只有亲身去体验一下才能体会。很多的学生身体也垮了，学习也没上去，真上赔了夫人又折兵。

二、如何正确地评价一个学生

教育部长袁贵仁在宣讲《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2012年）》时表示：坚持以人为本，全面实施素质教育，推进思路是德育为先，能力为重、全面发展。只有树立崇高的理想和远大的志向，从小打牢思想基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。就这个讲话我谈个人对学生评价的一点看法。

一是评价的内容要多元化。

在学生的成长过程中我们要对一个学生在社会公共生活、家庭生活中、学校生活学习中的言行，能力，知识的运用都要有一个全面的详实的记载，然后在评价时做到各方面都要正确地评价。那考试的分数还要不要看呢？答案是肯定的。我们还是要看分数，不同的是不光看分数。还要综合其他诸多方面。比如恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。数学思想方法的评价。数学思想方法是人们对数学知识本质的认识，与具体知识相比数学思想是更高层次的东西，对全面提高数学能力至关重要。重视应用数学的评价。现代数学兼备实用主义和追求理性的形式训练的双重目的，目前的数学教学从知识形态上讲更多的是程序性知识，是技能技巧性的，缺乏数学应用方面的知识。数学教学应加强应用环节，要用数学语言描述现实世界的一些数量关系和空间形式，建立模型，解决问题。

二是评价结果的方式要注重量化评价与质性评价的结合。

在教育评价的方法论上，有实证化评价体系和人文化评价体系之分，与此对应，也存在着两种不同的评价结果呈现方式：量化评价和质性评价，量化评价是传统数学教学评价结果的主要呈现方式。新课程所需要的教学评价则是量化评价与质性评价的结合，在教学实践中，应将二者分别应用于不同的评价指标和评价范畴。这就要求改变将纸笔测验的结果作为唯一或主 要的评价结果的现象，应该结合质性评价从多方面呈现评价结果。对于可以量化的部分，采用量化方式进行，但要注意学生的个性差异，注重其自身的纵向比较，关注学生掌握的内容和具备的能力，不应简单总结性地打分或划分等级；对于不能量化的部分，则应采用描述性评价、课堂激励评价等质性评价方式，对学生在学习中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，发挥评价的激励作用。量化评价与质性评价的结合，就是要以动态的评价替代静态的一次性评价，更有利于学生的进步和发展。

三是评价时要注重过程与结果相结合。

我要十多年的数学教学中发现这样一个问题。有一部分学生平时学习习惯很好，思想素质也较好，上课也在认真听讲，作业也认真完成，可就是考不得，一考试成绩就不令人满意。在生活中他能运用知识解决一些实际问题。这样的学生你怎么评价？按过去的评价方式，她就应该是不好的学生那一类。但这样就给他定义是不是有点草率。我认为这个学生就该是好学生。我们要把学生平时的学习方法、态度、能力、思想作为评价的依据。最后的结果要与平时结合起来。

四是评价要具有远瞻信。

评价一个学生不能只看学生受教育的当时情况就一概而论。大家都知道教育的成果具有后显性。有的学生在受教育期间表现平平，但在后来的社会生活中却为社会做出了很大的功献。所以我们对学生的评价要有远见卓识。