数学课堂中设疑的运用

赵素林

（江苏省连云港市灌南县长江路小学 江苏灌南 222500）

数学课堂中设疑的运用

赵素林

（江苏省连云港市灌南县长江路小学 江苏灌南 222500）

课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计疑问，摆正教与学的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，达到数学课堂教学的有效性。

有效 艺术技巧 阶段技巧

《数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践主动探索和合作交流才是学习的主要方式。”怎样运用新课改提倡的教育、教学理念，以课堂教学为主阵地，来改变我们的教学行为和学生的学习方式，提高数学教学有效性呢？笔者认为，数学中的设疑教学正是解决这一问题的重要手段。

怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展呢？有多年的教学经验的教师概括为12个字：即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本”。这里把“质疑”放在第一位，是强调了它的重要，但它只是教学的一种手段，是引导学生发现智慧的引线；“导思”才是教学的目的，才是获得智慧打开知识大门的钥匙。

一、关于设疑的几种艺术技巧

1.趣中设疑：教师设置的疑要富有趣味性，把疑问设在知识的重点或难点处，寓难于趣味之中，可以解除学生的畏难心理，这样可以激发学生浓厚的兴趣。

2.悬中设疑：教师要善于设置悬而未决的疑问，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。

3.惑中设疑：教师设置的疑问要有迷惑性，要让学生不仅须思，而且欲思、可思。

4.类比设疑：很多知识在内容和形式上都有类似之处，教师要善于通过类比，创设疑境。

5.启发设疑：教师设置的疑问要富有启发性，可以围绕主题设置一系列有层次、有节奏、由浅入深的问题诱导学生步步深入，拾级而上。

二、除了以上技巧，还应考虑设疑阶段性技巧

1.导学设疑，一般用于指导学生预习，每节课前，根据教学内容，由浅入深提出系列问题或数学情景，引导学生自学看书。使预习有序进行并能抓住重点，加深概念理解。

2.导入设疑，一般用在每节授课开始，依据学生的原有知识和认知能力，结合课堂教学目标，向学生提供富有启发性，可探索性、趣味性的史实材料，或与日常生活、生产实际相关的资料和科技信息，设计相应思考题，并运用实物模型、CAI手段，诱发学生原有知识和新知识之间的矛盾冲突，激发学生求知欲，自然导入新课。

3.诱导设疑，一般用在学生思考问题或演练习题遭到困难时，为学生解决问题搭梯子，诱导设疑一般也用在布置作业后，对作业中较难问题的关键处设疑，以排除学生在解题中的钉子，但又不包办代替。

4.导谬设疑，学生的理解概念、运用定理公式时出现偏差，从正面讲解难以奏效，采用反诘设疑的方法可以使学生加深对概念的理解，收到事半功倍的效果。

5.随机设疑，一般用在每节课的授课之中设疑，引发思维，培养能力。课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。因此为了扩展学生的思路，掌握数学概念本质，获取举一反三、触类旁通的效果，通过由浅入深、由简到繁、由表及里围绕教学目标层层设疑是必不可少的教学方法。

6.悬念设疑，有利于学生保持探索知识的兴趣，促使学生思维活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识打下基础。在结束课时，教师既要对本课作小结，同时找出本课与下一课知识的交接点，并精心设计问题，于平淡处起波澜，就能把学生思维的齿轮启动起来。

有效的数学课堂，应是“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！我们数学的课堂何尝不是如此，一堂有效的好课不应是讲完了就完了，而应是“词已尽意无穷”。

根据以上我们所说的设疑的技巧，将设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程，使学生充分享受到学习数学的乐趣。新课程标准强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。而疑问是学生从事数学活动的条件。有了设疑的导入，学生更能主动探究、领悟数学活动；有了设疑的探究，更能真正丰富学生想象；有了设疑的反思，更能触动学生思考的琴弦。

总之，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计疑问，摆正教与学的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，达到数学课堂教学的有效性。