浅谈交互式微视频教学模式在军队实操培训中的应用

徐景明 王文强 徐莉

（63687部队 江苏江阴 214431）

浅谈交互式微视频教学模式在军队实操培训中的应用

徐景明 王文强 徐莉

（63687部队 江苏江阴 214431）

本文对交互式微视频教学模式在军队实操培训中的应用进行了探讨，设计了新型的基于交互式微视频教学资源的培训模式并将其应用到军队实操培训中，为交互式微视频教学模式在军队实操培训中的应用提供了参考。

交互式微视频 教学模式 实操培训

引言

交互式微视频是一种适合于所有终端浏览、交互与展示的视频片段，其播放时长一般在五至二十分钟之间，交互式微视频具有很多明显的优势，比如短、小、精，内容完整，制作简单，传输方便等［1］。它可以在相对较短的时间里将学习知识展现给学习者，与此同时能够给学习者提供一个自主动手实践的操作平台［2］。本文基于交互式微视频教学模式，设计了一套军队实操培训模式，对军队实操培训效率的提高具有一定的意义。

一、微视频资源的开发

微视频资源的课堂运用要使用计算机技术处理才可以达到良好的效果，在对微视频资源的开发通常包括三个步骤：第一个步骤，在课前对相关资料进行选择；第二个步骤，微视频在课程中的呈现制约；第三个步骤，课后相关活动的跟踪。在以上三个步骤中，第二个步骤也就是对微视频进行科学的运用是重中之重。但是，从本质上来讲，对于微视频资源的设置是实现微视频内容的联系和相关知识点的汇总。其目标为对两种不同的资源完成知识结构的提升，从而为学员构建知识支架。

二、研究思路与模式设计

1.研究思路

本文设计的培训模式主要包括三个阶段，分别是需求分析阶段、设计阶段和开发阶段。需求分析阶段主要是针对即将参加实操培训的官兵进行问卷调查，了解他们的需求以及对运用微视频进行培训的兴趣和态度。设计模块则主要分为三个部分：第一部分为内容设计，对培训的内容进行归纳和分析，在此基础上确定微视频所要呈现的培训内容；第二部分为培训设计，在该部分中融入了实操原理，从而确定了微视频在整个培训过程中的地位；第三部分为脚本设计，该部分是用文字的形式表现出来，是整个设计的蓝图。开发阶段便是按照设计好的思路对演示型与交互型的视频进行具体制作，在这个阶段涉及到了视、音频录制和内容制作等关键技术问题。

2.基于交互式微视频教学模式的军队实操培训模式设计

视频教学模式是一种新型教学模式，它是在现代多媒体技术快速发展的背景下产生的。本文所设计的培训模式，将自制的交互式微视频片段通过计算机手段将文字知识进行融入、加工和处理，进而将其转换成集原理知识讲解和操作交互为一体的视频学习工具，它能够在较短的时间内以较高的效率向学员传输大量的学习内容，为学员提供简单易操作的学习交互环境。学习者通过观看视频并进行自主操作来掌握所学的知识和技能。

通过分析各类教学模式的特征，我们设计了“讲授+交互式微视频+操作”的实操培训模式，该模式主要包括六个步骤，分别是培训前准备、培训时讲授、视频教学、操作、评价、修正。培训前准备：在培训前，教员需要对培训时所需要用的材料进行准备，同时对培训的内容进行分析，接受培训的官兵需要对培训的内容进行预习。培训中讲授：教员根据受训官兵的预习情况，在培训过程中进行讲解，明确培训目标和培训内容。视频培训：视频培训分为两个步骤，首先，受训官兵在教员的指导下观看原理与案例操作交互微视频，对培训内容进行学习或者巩固。其次，受训官兵通过观看原理与案例操作交互微视频，通过自主操作掌握知识原理和操作步骤。操作：受训官兵按照教员的讲解和观看的微视频内容，按照培训要求来进行设计、操作和分析。评价：对受训官兵进行测验，然后对受训官兵的操作结果和测验成绩进行评估，可以通过教员点评、学员互评等方法来对最终的学习效果进行评价。成绩不合格的学员需要重新观看视频内容，然后再进行操作和测试等。修正：教员通过评价结果对培训内容、培训计划等进行修正，进而为培训的改进提供依据。

三、交互式微视频教学模式在军队实操培训中的应用

1.实现微视频与文本关联

微视频在军队实操培训中的运用存在着一定的间歇性，因此将微视频与演示文稿、Web页面相结合，可以更好的发挥辅助培训的作用。在进行现场培训时，有效地把相关的文本内容、微视频情境中独立的知识点、微视频片段之间的涵义相结合，有利于激活受训官兵大脑的语言和非语言之间的双通道系统，促进受训官兵对知识的掌握和认知建设。微视频与文本关联的措施可以通过微视频切片策略和即时关联策略来实现。因为微视频切片具有针对性和复用性，所以能够很大程度上满足处于各种学习环境的官兵，适合用在微视频片段定点定位和反复播放制约等多种培训情景之下。而微视频的即时关联特点则是双轨教育教学形式的一种典型运用，呈现相同知识点多种资源一同解释的效果，适合在进行问答与知识引申时使用。

2.实现微视频批注方法

微视频批注的方法是指从繁杂的微视频画面中挑选突显或者标记有利于培训的重点信息，有助于受训官兵圈定培训的知识点或者锁定其思维的关注点。

3.优化微视频画面的提取方法

微视频中画面的提取需经过科学合理的捕捉个别或者连续的画面，增加对视频画面细节的关注度，从多情景中提取关键画面，在演示操作型培训中有助于促进受训官兵对知识原理的直观了解，对受训者提升掌握方法、技能的程度有很大帮助。与知识、情感目标维度比较起来，技能对于军人具有更加重要的地位，简易的视频观摩培训难以使受训官兵对整个操作顺序进行系统的把握，而通过画面提取优化的微视频可以将整个操作过程中的关联画面进行较好的映现，便于捕捉到重点的操作细节，有助于受训官兵对操作的顺序和过程进行全面掌握，进而提高培训效率和效果。

四、结论

本文对交互式微视频教学模式在军队实操培训中的应用问题进行了探讨，文章对微视频资源的开发进行了介绍，在此基础上提出了本文的设计思路和模式，最后对交互式微视频教学模式的具体应用方法进行了分析，为交互式微视频教学模式在军队实操培训中的应用提供了参考。

［1］张屹，黄欣，谢浩泉，白清玉.交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例［J］.电化教育研究，2013（05）：159-161

［2］范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析［J］.现代教育技术，2012（06）：236-237

［3］潘婷婷.微视频教学资源在翻转课堂中的应用研究.以“微电影”公选课为例［J］.南方职业教育学刊，2015（01）：156-159

徐景明（1982.09-）；性别：男，籍贯：江苏兴化，学历：硕士，毕业于解放军后勤学院；职称：讲师。