数学课堂教学的有效性探究

吴开权

（重庆市开县中和中学 重庆开县 405413）

数学课堂教学的有效性探究

吴开权

（重庆市开县中和中学 重庆开县 405413）

有效课堂改革是新形势下实施素质教育的必由之路，面对新的教育教研方向，面对学习主动性在逐渐降低的90后，我们要积极行动起来，在教育教学中努力探索实现课堂教学的高效目标。

数学 课堂教学 有效性

有效课堂改革是新形势下实施素质教育的必由之路，面对新的教育教研方向，面对学习主动性在逐渐降低的90后，我们学校的一线老师积极行动起来，在教育教学中努力探索如何实现课堂教学的高效目标，经过几年的观察、总结、交流，我认为要实现初中数学课堂教学的有效性，需要从以下几个方面入手。

一、教师精心设计每堂课是实施数学高效课堂的基础

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”数学教师不但要备课，而且还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到既要明白每堂课中哪是重点、难点，又要明白哪是学生不易接受的地方。另外，教材中可以挖掘的东西很多，我想一本教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。因此，数学教师要想把“有效课堂”这艘船开好，就必须扬好“精心设计每堂课”这片帆。

二、应采取有针对性的措施来实施有效教学，设计和创设出有效的数学课堂活动，促进学生形成有效的数学学习

1.创设有效的数学情境教学

有效的数学教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。1.有的教学情境与生活背景相联，从生活到数学；通过大量的生活中常见的实物实例，让学生感受数学与生活的紧密联系；“概率初步”“生活中的图形”等内容，都可以通过实验记录、图形设计等对实际问题的解决，让学生感受概率的概念与应用及学习图形的必要性。2.有的教学情境与带挑战性的问题相联，从问题到数学，建立在学生最近发展区上，且能够用本节课所学知识与方法解决，很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。3.有的教学情境与实践活动相联，从活动到数学：如“用频率估计概率”这节课，我通过学生设计统计表、整理数据、填写统计表、绘制统计图、进行决策等一系列的活动情境来让学生在实践与操作中发现问题、提出问题、解决问题；很多课题都可以通过学生动手制作、观察发现、小组活动等情境引导学生动手实践、合作交流。

有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。所以数学情境的创设应以能否引起学生主体的数学思考，能否有利于数学本质的揭示及凸显数学本质之实为基本标准。

2.实践有效的数学课堂教学行为

教师的课堂教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为，数学是有生命的数学，数学课堂也应是有智慧的课堂。

实践有效的数学课堂教学行为，需要教师追求生成与预设的和谐统一。教学具有预设性与生成性双重特性，教学预设指教学主体的筹划和设计活动，它是整个教学活动的起点和指南；教学生成指创生或生长，它可分为两类：一类是教师预设的，另一类是教师不曾预设的。教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设。无论是预设还是生成，它们都是有效教学的手段：一方面，教师要对课堂教学进行充分的预设，使生成更具方向、更富实效，它为相关成员确定了活动目标、任务、主题以及实现目标的途径和方法，有助于任务驱动，有助于教学主体有条不紊地开展活动。另一方面，教学需要在生成中展开，要运用学生的想法创造灵性，利用生成资源来组织调整课堂内容，生成也决定了实际教学的多样化和人文关怀。新课程倡导“生成性”教学观，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学，而初中段的学生独立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的过程中逐渐形成自己的观点，能在动态发展着的师生交互与生生交互中完善自己的想法，这使得课堂教学既是一种特殊的认识过程，又是师生人生中一段重要的生命经历，它应当焕发生命的活力。

3.讲究有效的学习落实策略

数学课堂上讲究学习策略对增强教学的有效性落实至关重要。教师要精讲精练、一题多解、一题多变、一题多用，解题训练时重点放在“怎样解、从何处下手、怎样确立解题方向”，引导学生自主完成“解题实验-学习探索-反思与提高”的体验，以追求质量为先，以落到实处为重。除此之外，教师还要思考让学生把这些学习内容进行落实的策略。根据我的实践，利用好学生之间的合作学习是一个很好的策略。比如教师可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组，帮助他们在小组中将各个成员的特有能力有机地组合起来，使每个人都看到自己对小组的独特作用；然后把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。同时，分期地给小组布置阶段性的目标。这样做既便于学生给自己设定明确的目标，进行自我监控；又便于教师对学生的进步给出及时反馈。即使对于学困生，也可以考虑以“考后100分“的方式鼓励他们进行有效的学习落实。

三、有效的课堂练习设计是实施数学高效和谐课堂的保证

练习是获取数学知识的有效手段，在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也比较好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错，结果大出所料，学校组织的质量检测效果却极其差，究其因就是教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，通过充分、有效的练习来巩固新知，所以不能收到很好的效果。在教学环节应承认学生的差异，在练习的设计上更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习、作业题，让不同层次的学生在练习、作业中体验成功的喜悦，得到应有的发展，这样才能为数学高效课堂提供最好的保证。

总之课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，努力提高教学效益，增强教学效果，实现教学的“高效”。