初中教师指导英语高效阅读三部曲

王尧

（大连市知行中学 辽宁大连 116033）

初中教师指导英语高效阅读三部曲

王尧

（大连市知行中学 辽宁大连 116033）

《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了很高的要求，如何让学生在阅读中提高理解、运用语言的能力，我认为高效的英语阅读应该包括三部。

英语阅读 整体感知 分析 理解

新课程改革重视学生的阅读理解能力，那么怎样在课堂教学中进行高效的阅读教学，让学生能够在阅读中体会语言的魅力，决胜中考呢？我认为教师可以通过以下三个方面对教材中和教材外的阅读材料进行处理：

一、整体把握 领略大意

首先学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。例如中考中其中一类题型为主旨问题。学生的失分率较高。1.主旨大意题题干常见的问句形式1）主旨句设问类型What is the main idea of this passage？ What does the passage mainly talk about？ We can conclude / learn from the passage that ……2）最佳标题选择类型The best title for this passage is ……3）作者主旨意图类型What does the writer want to tell us？ Which can express the purpose of the writer according to the passage？ 主旨大意题一定要注意文章的首尾两段。如果首尾两段的主旨表达是一致的，那么文章的主旨便是两段重复表明的语句内容表达。找出选项中与归纳的主旨表达重复最多的选项即为最佳答案。如果首尾两段的主旨表达不一致，则需要观察文章的段落篇幅量是倾向于首段或是尾段，从而确定主旨段落。在此过程中，观察篇幅量只需跳读文章段落的首句尾句即可，无需细读段落内容，以节省时间。如果文章只有一段，则注意文章的首两句及尾句，然后用以上的方法确定主旨句。此外，标题选择即为主旨句的压缩表达，注意抓住主旨句进行主要词汇的提炼，把一个句子提炼为几个关键词，即是对主旨大意进行概括归纳的标题。对学生粗读文章找主旨等技巧的训练，能帮助学生对文章进行脉络的把握，从而更加理解作者的写作意图，和文章的中心思想。

二、深层分析 注意衔接

衔接（cohesion）来源于功能语言学的创始者韩礼德和其夫人哈桑合著的《英语中的衔接》一书中。他们认为，一组句子组成语篇要有一定的机制，并把这种组成语篇的机制称为“谋篇机制”（texture）。

在外语教学中，语篇的衔接理论一方面有助于分析语篇的组成方式，语篇与语境的关系，同时还可以帮助学生根据衔接纽带在语篇中形成的网络来了解语篇发展的脉络，对学生认识语篇的意义整体和微观联系都有很大帮助。与传统阅读教学不同的是，语篇中的阅读教学是帮助学生了解并掌握语篇的衔接手段，学会分析句子内部、局部之间以及段落之间是怎样通过衔接而达到连贯的，培养学生从整体上把握文章内容，并围绕文章的中心准确理解细节的能力。语篇的衔接手段并不一定是单独使用的，它们经常同时出现在一个语篇中，共同起到衔接整个语篇的作用。这里举一些初中阶段最简单的衔接词，1）表成次：

first，firstly，to begin with，further，等2）表转折；

by contrast，although，though yet，等这些词语篇中常常出现来联系上句和下句，但学生往往注意不到。因此学生无法更好的获取文章的信息和理解文章的结构。

三、适当迁移 “为我所用”

心理学认为：迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响，即原有的知识对学习新知识产生的影响。无论是“为交际初步运用英语的能力”还是“口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，实质上都是迁移能力（transfer）的外在表现。英语学习中，迁移的作用在于使习得的经验能够概括化、系统化，形成一种稳定而整合的心理语言结构，有效解决当前问题。

所谓“迁移”，就是指“语块”的迁移。只要学生平时多记语块，那么在造句时就不必依据规则在大脑中临时组装词汇，马上就能把这些语块从大脑记忆库中调动出来，造出基本正确的句子，所以平时要求学生熟记语块有助于他们将语法向词汇，句子分流，提高语言运用能力，更大程度地发挥“迁移法”的效用。迁移法具体教学步骤可为：1学生理解所必须造句的词汇意义。2运用“语块”迁移到一定句型上。3使用适当的时态以及其他词性的词语对句子加以润饰。如：basketball 篮球 →play basketball 打篮球 →We play basketball. 我们打篮球。→We are playing basketball. 我们正在打篮球。→We are playing basketball merrily.我们正在开心地打篮球。（从“篮球”这个词汇的基本词义引申到“打篮球”这个语块，这语块再迁移到一个句型上，并运用了现在进行时态以及“开心地”这个副词对句子加以修饰，一个既正确又表达了一定感情色彩的句子诞生了。

阅读是一个潜移默化的过程，决不是一节课，一个学期就能够完成。上述三种阅读教学模式各有特点，将三者有机的结合，并在教师的课堂中坚持下去，有助于培养学生良好得阅读习惯和答题技巧，更是初中生英语学习可持续发展的体现。

［1］《英语课程标准》（北京师范大学出版社）

［2］朱惠芳.《研读〈英语课程标准〉 调整阅读教学策略》——（《中小学英语教学与研究》2003.9）

［3］张必隐.《阅读心理学》，北京师范大学出版社，1992年版4，者：（英）韩礼德（Halliday M.A.K.）（英）哈桑（Hasan Ruqaiya）外语教学与研究出版社，2007