如何在初中语文教学中培养学生的情感

2015-02-28覃秋月

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年29期

关键词：初中语文课文教材

覃秋月

（广西宜州市同德中学广西宜州 546328）

如何在初中语文教学中培养学生的情感

覃秋月

（广西宜州市同德中学广西宜州 546328）

在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观。

初中语文学生情感培养

情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合自己个人需要的体验，它是一种复杂的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。它的载体大致包括三个方面：1.教材的清感；2.教师的情感；3.学生的情感。

一、利用教材本身的情感因素培养学生的情感

文章是人情感的流露。刘舰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见”。即所谓有感而发。白居易讲得更明确，认为写文作诗要做到“声情俱美”、“情文并茂”。并强调“感人心者，莫先乎情”。可见文章都是“有情物”，是“文”与“情”的和谐统一。教材中的范文无不包含着浓郁的情感因素。因此，在教学中，教师一定要遵循“文情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生进行情感激发与培养。

1.走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用

在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的‘旧月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念母情怀……，这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生修养。

2.钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感

初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深人悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。

二、利用教师自身的情感因素培养学生的情感

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融人人的精神世界。”只有教师充分认识到这一点，通过创设情感交流的活动，营造一种情感氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之人脑，才能达到理想的教学境地。

1.导语传情，营造课堂教学气氛

上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进人最佳情境，因此“新课导人”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进人文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。

2.点拨动情，唤起学生的情感体验

文章不是无情物，师生皆为有情人。教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融人其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进人境界，声音硬咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点鼓励。”……凡此等等。

三、让学生在语文实践活动中，自我培养正确的情感

在中学各学科的教学中，语文课学生的情感活动是表现得最为活跃的。因此，教师必须好好利用这一优势，让学生在语文教学的实践活动中，自我培养积极的情感。

1.同中求异，尽量转移学生的情感投人

在语文教学中，学生只有真正从感情上来理解文章，有感情的去体会，才能真正有感而发，有情而作。教材中的情感，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感转移，同中求异，因此教师首先要提供一定的情感产生源和情感培养素，让学生在这些“源”、“素”的触发下，培养自己正确的情感。如课文《杨修之死》，大多数同学根据课文前几个小故事一致认为，杨修是死于没有遇上贤主，因才遭嫉。但有个学生却大胆地提出这种看法不全面，他认为，杨修并非因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，恃才放旷，没能在行军打仗上真正帮到曹操，他的死是由他本人性格上的弱点引致，曹操实在不该负主要责任。学生的分析虽然夹杂着一些主观色彩，但却能通过自己的分析思考来明辨是非，提高鉴别能力。

2.联系生活，激发学生的情感

现在青少年的感情匾乏，究其原因是生活的单调而平淡。语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然最终学生是学不好语文的。所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。