农村小学生科学素养教育探析*

王健祥 杨莲

（凯里学院教育科学学院 贵州凯里 556011）

农村小学生科学素养教育探析*

王健祥 杨莲

（凯里学院教育科学学院 贵州凯里 556011）

公民科学素养对一个国家的发展有着很重要的作用，关注小学生特别是农村小学生科学素养情况具有非常重要的意义。目前农村小学生的科学素养教育主要存在缺少科学探究意识、科学兴趣不浓，创新意识差和实践意识弱等问题；针对存在的问题，建议学校、家长改变观念，正确认识科学素养的重要性、教会学生学会利用自然资源、激发学生的科学兴趣等，从而提高农村小学生科学素养，增强他们对科学探究的兴趣。

农村 小学生 科学素养 对策

科学素养在上个世纪50年代开始由美国科学家提出，经过了几十年的研究，逐步走向成熟。我国从1995年开始制定、出台了一系列关于培养学生科学素养的政策和文件，在2002年颁布的《中华人民共和国科学技术法普及法》第十四条明文规定：各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动［1］。新课标指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程［2］。科学素养的培养对学生的数学，语文等学科的学习都有促进作用，同时能曾强学生的环境保护意识，促进学生各方面的发展［3］。虽然国家相继颁布了相关的政策和法规，但在偏僻的乡镇、农村并没有切切实实的落实，也没有受到重视。

一、农村小学生科学素养教育存在的问题

（一）普遍缺少科学探究的意识

小学科学课是以科学探究为中心的教与学，是学生亲历以自主探究为主的学习活动［4］。农村小学配置多媒体教室较少，缺少展示形象直观的多媒体资源，科学课老师上课很少能用到这些教学设施，学生只听听老师讲课，很难对科学课产生兴趣。多数情况下教师只按照课本的内容讲，死板生硬，没有更多的拓宽知识面，动手进行操作演示少，学生缺乏科学探究意识，只是被动的接受老师讲授的知识和结论，达不到教学的目的。长此以往，学生的探究意识也逐渐缺失。

（二）科学素养不高，科学知识弱化

农村小学生从小接触的事物不多，遇到新奇的事物自己也不能解决。大多数属于留守儿童，父母都不在身边，只是和爷爷奶奶或者外公外婆一起生活，对于有些奇怪现象就算问家长，家长也说不清道不明，有时甚至搬出封建迷信的说法，误导学生。由于生活的环境缺少科学信息，科学素养从小就没有得到培养，致使学生的科学素养普遍都不高。农村学生对于很多科学知识也是上小学后才开始接触，对很多科学现象、科学名词不能理解，也不能科学的去分析一些自然现象，科学知识弱化，导致科学素养不高。

（三）创造思维呆滞，创新能力低

由于家长、学校长期对学生科学素养培养的不重视，以至学生科学素养没有得到发展，创造思维也没有得到开发。学生缺乏亲自探究的机会，一直就按着家长、老师的模板去解决问题，自己不能去探索新的问题。因为学生没有探索、求实的精神，对家长老师所说的深信不疑，更不会提出质疑，随着年龄的增长，科学素养越来越差，创新思维也越来越呆滞，创新能力也比较低。

（四）科学兴趣不浓，缺少创新意识和实践意识

农村小学生对我国科学技术的发展了解的不多，对于科学课程教材上的问题，自己遇到过的会感兴趣，自己没听说也没遇到过的，他们几乎不感兴趣。学生身边缺少科技氛围，他们没有受到感染，科学兴趣也不浓厚，遇到问题也没有想过要动手去一探究竟。学生缺少自主动手操作的意识，也没有要创新实验以适应自己操作的意识，缺少创新意识和实践意识。

（五）动手能力差，缺乏独立判断意识

虽然农村小学生经常要帮忙做家务，但学生的动手能力却很差，对科学实验器材不容易上手。学生上科学课很少能自己动手试验，对很多科学器材的使用也不了解，要完成科学实验较困难，花费的时间也比较多，亲自动手并完成科学探究活动的学生较少。受各方面的限制，老师也就少让学生动手操作，久而久之的学生的动手能力也就越来越差。在做实验时，老师把实验步骤、试验方法都讲好了，学生做实验的效果也不是很理想，学生普遍缺乏独立判断意识，如果遇到问题需要大家讨论时，大部分的同学都不能发表自己的意见。

二、影响农村小学生科学素养的原因

（一）重知识传授，轻自主探究

教师在讲授有关科学知识，只是简单的将书本上的知识通过书面语言传授给学生，没有体现出培养学生科学素养的作用，相反的使学生思维更加的呆板，其根本原因是学教师和家长重知识传授、轻自主探究的传统观念的影响。小学生的科学素养，不是教师单纯“教”出来的，而是学生“做”出来的。一直以来学校和老师重视的都是通过讲授把知识和结论教给学生，忽略了学生的自主探究，让学生通过自己的动手动脑而获得知识。多数教师认为语文、数学、英语成绩好就说明学生没有什么问题，科学教育在农村小学没有得到应有的重视，更不会注重学生科学自主探究活动。

（二）教师的科学素养较低

大多数农村小学教师对于现代科技的发展并不十分了解，对科学事物的接触也不多，很多科学现象自己也不能说清楚，更不能向学生做出科学的解答。科学课专业教师缺乏，科学课基本是非专业教师兼任，多数教师不会使用科学仪器，科学实验不能正常进行，无法做到以身作则，正确教导。教师也缺乏提升自身科学素养的意识，没有深刻领会到科学素养的培养对于学生的发展有何重要性，不能正确的去培养和发展学生的科学素养。

（三）科学教育经费不足，学校设施不能满足教学要求

很多的科学知识都是抽象的，小学生的年龄小，教师必须借助一定的仪器和设备，或者一定的科学实验才能让他们更好地理解科学知识，很多的科学知识单靠老师讲解是不够的，要经常动手操作才能让他们更好的明白科学原理。许多农村小学地处偏远，交通不发达，科技教育经费不足，仅有一个简陋的科学实验室，不能满足师生正常教学。

（四）对科学教育重要性认识不足

由于地处偏远，信息交流滞后，对科技信息的接收较少，对于现今的科学教育也没有深刻理解。家长认为孩子只需要学完学校所开的课程即可，会读书写字就可以，而对于孩子们科学教育方面的发展不重视，不在乎，甚者还不认同，认为是浪费精力、时间等偏激看法。正是他们的这种看法与理解重影响了对学生科学素养的发展与培养。

（五）缺乏科学探究氛围

农村小学教学设施虽不齐全，但还是配置有科学实验室，能做一些简单的实验，多数科学探究实验仪器是摆设，科学探究实验只是粗略的完成。由于学校没有在这方面做硬性要求，教师又在抓所谓“主科”的教学质量，所以很少带学生进实验室动手做实验。学校也很少组织开展有关科技科学的竞赛或讨论会等活动，缺少应有的科学探究氛围。

三、提高农村小学生科学素养的建议

（一）改变学校、家长的观念，正确认识科学素养的重要性

要想更好的培养学生的科学素养，增强学生对科学技术的好奇心，首要任务就是要改变学校、家长重知识传授，轻自主探究的思想，让学校家长正确的认识到培养小学生科学素养的重要性。要让家长认识到学生科学素养的高低影响着学生未来的生活质量，影响着学生各方面的发展。特别是在农村，小学生的发展关系到农村的发展，小学生科学素养的高低，也会对今后农村的生活水平的高低带来影响。

（二）教师加强学习、提高教师专业素质

提高教师自身的科学素养，才能给学生提供更好的科学信息，才能进一步的培养学生的科学素养，使学生养成科学思想，科学做事的好习惯。就内容来讲，有天文、地理、物理、化学、生物等学科的知识，也渗入了社会、科学和技术在里面，对每一位教师来讲都是一种严峻的挑战。因此，教师应不断加强自身的学习，准确把握科学课程的新理念，提升自身的科学素养，提高科学专业知识，以适应科学教育的需要。作为二十一新世纪的科学教育者，每一位教师都应义不容辞的坚持“终生学习”的理念，尤其是在科学技术迅速发展的今天。无论是专业或非专业的科学教师都应该做好终身学习的准备，努力加强专业知识的学习，提高教师的专业素养

（三）学校与家长的鼓励和支持

学校与家长是学生学习的坚实后盾，只有得到学校与家长的鼓励和支持，学生才会放开手去做。很多物质上的条件需要学校和家长的满足才能实现，老师也才有条件对学生开展科学教育、发展科学教育、培养学生的科学素养。同时在精神方面也能给学生提供一个良好的环境，使学生对科学产生浓厚的兴趣，并使学生乐于发现问题、探究问题、解决问题。所以学校和家长对学生的科学探究活动要给予鼓励和支持，并尽可能的不去限制学生的科学教育发展。

（四）结合生活实际教学、培养学生的科学兴趣

我们身边无处不是科学，教会学生学会利用身边的环境，让他们学以致用，从生活中发现，又回到生活中去。特别是在农村，环境资源丰富，可以因地制宜地选择学生身边的科学现象进行探究，激发学生科学探究的兴趣，增强学生的探究意识，领会科学的本质，增强学生的科学素养。在教学中，教师应该联系生活实际教学，让学生感觉到学有所用，帮助学生养成善于探索、发现、动手动脑的好习惯。小学阶段的学生对周围世界都和科学都充满着强烈的好奇心，他们喜欢探究和动手操作，所以小学阶段是培养科学兴趣的最佳时期。教师应尽可能地为学生提供实践机会，放手让学生去“做”科学。

（五）帮助学生发现问题，激发学生的科学兴趣

农村小学生对于科学知识的接触较少，学生不善于发现和提出问题，教师要适时的帮助学生发现问题，并激发学生的科学兴趣。只有激发学生科学探究的兴趣，他们才会主动去探索、去发现。兴趣促使行动，让他们心情盎然的投入科学探究行动，这样的科学教育才是我们所提倡的、才是有益的、高效的。例如学习有关日常卫生和保健的知识时，可以自己的身体，让学生知道怎样做对自己的身体有好处，怎样预防生病等，这样学生对知识会更加容易理解和接受，在课堂教学中也会更加积极地表现，增加他们学习的自信心，更会激发他们学习科学的兴趣。

四、结语

农村小学生科学素养教育目前仍存在着诸多问题，笔者认为，最重要的是学校和师生要重视科学素养的教育，要认真贯彻学生健康全面发展的方针，努力为学生提供一个良好的学习环境。通过鼓励和支持学生的科学探究活动，有利于提高学生对科学现象及科学探究活动的兴趣，对学生科学素养的培养及学生未来生活水平的提高具有重要意义。

［1］中华人民共和国司法部.中华人民共和国科学技术法普及法［S］.北京：法律出版社，2006：1-6.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］陈华彬，梁玲.小学科学教育概论［M］.北京：高等教育出版社，2012：253-267.

［4］吴丹艳.科学素养与学业成绩［J］.科教导刊，2011，（5）：7-8.

*本文系贵州省2014年度省级教学内容和课程体系改革研究项目（优化《自然科学基础》教学内容与方法的研究与实践）研究成果之一。