巴莱多定律对高职教学改革的启示

赵国军

（辽宁装备制造职业技术学院 辽宁沈阳 110161）

巴莱多定律对高职教学改革的启示

赵国军

（辽宁装备制造职业技术学院 辽宁沈阳 110161）

巴莱多定律告诉人们：任何事物都有关键的少数和次要的多数。做任何事情，只要抓住了关键的少数就意味着基本解决了该事情。为提高高职院校专业理论教学效果，在这里尝试运用巴莱多定律指导高职专业理论教学改革，采取有针对性的专业理论教学模式，提升教学质量。

巴莱多定律 高职 教学改革

一、高职学生的学习习惯及认知特点

教学活动的效果取决于教与学两个方面的因素，教学过程是教师与学生互动的过程，教学活动不能成为“独角戏”，在强调教师“教”的策略时，我们同样也需要研究学生的“学”的因素，即学生的学习习惯及认知特点。

（一）学习较被动

目前，高职学生中的绝大多数属于没有养成良好的学习习惯，存在学习主动性差的特点。学生两手空空地去上课；课堂上不记笔记、不听课、不思考；遇到比较难懂的知识就放弃了学习；遇到比较易学的知识因简单而不去学；在完成作业时统统懒得做，就想着搭便车等等，以上现象在高职院校中司空见惯。

（二）抽象思维较差，形象思维较强

高职学生认知特点是对形象思维的内容比较容易接受。如：美丽的图片、真实的视频资料、绘声绘色的动画等能够吸引他们注意，引起他们学习的兴趣。当看到文字推理、各种数学模型时，他们对此毫无兴趣，根本提不起兴趣去学习、研究。

（三）浅薄的兴趣

高职学生喜欢一边做着某项工作（或任务），在完成任务的过程中遇到了难解的问题时会想起学习理论，这时教师边讲边运用，他们会接受的比较好。这就是所说的兴趣、爱好持续时间短，遇到问题才想起学习理论知识。

（四）综合能力较差

高职学生在平时的学习过程中对单一的理论知识能够掌握，可是在期末考试时他们经常出现错误答案。高职学生对单个的理论知识、解题思路能够掌握，当遇到一些比较综合的问题让其解决时，他们往往束手无策，缺乏逻辑思维能力，缺乏综合能力。

二、巴莱多定律简介

巴莱多定律也叫二八定律，是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为，在任何事物中，最重要的、起决定性作用的只占其中一小部分，约20%；其余80%的尽管是多数，却是次要的、非决定性，因此又称二八法则。这个定律告诉我们任何事物只要抓住关键的少数就意味着掌握了整个事务，在教学领域内，教师只要抓住了关键的少数教学重点，就意味着学生已经基本掌握了应该掌握的内容，在学时有限的情况下这么做是科学的，有意的。在现实的高职专业理论课程教学中采用该定律选择教学内容，实行教学改革有助于提高教学质量。

三、基于巴雷特理论的专业理论课程教学改革举措

（一）专业理论课程的范围及特点

这里所说的专业理论课程主要包括高职各专业的专业基础课程和专业技能课程，以及某些理论性比较强，缺乏操作性的选修课程。从课程内容的可操作性上来划分，专业理论课程具有理论性强，即课程内容主要介绍专业领域内指导各种工作实践的理论。这些理论具有抽象、枯燥、深奥，比较难学的特点；其二，它具有内容广博的特点，专业理论中有许多理论是建立在多学科理论基础上的，涉及许多学科的理论知识。学生因缺乏相应学科的基础，在学习中会遇到难以搞懂的困惑；其三，它是专业技能课程的基础，它是影响学生将来发展潜能的重要影响因素，因此，专业理论课程虽然难学，但又必须学好的课程。

（二）教学改革举措

1.理论要精讲

对于教师来说，他们总是希望多教学生一些知识，因此教师的课时永远不够用。与普通本科生相比高职学生的知识接受能力显得不足，如果高职教师按照普通大学的教学模式讲授课程，高职学生根本接受不了那么多内容，会出现“消化不良”的情况。为了确保教学质量，专业理论课程应该坚持精讲。所谓精讲，是指选择讲授内容时要精挑细选，选择那些对学生今后成长非常重要，对后续课程必不可少的内容；是指讲授过程细致、推理步骤跨度小、涉及到的原理要一一回顾、讲授过程与学生保持高度互动。做到讲一个理论，会一个理论；会一个理论，能运用一个理论。避免教授过程囫囵吞枣，学生学得一知半解、似是而非。

2.教学采取任务驱动式教学模式

讲授专业理论最重要的是保证学生会运用理论解决现实中的实际问题。教师要结合身边的真实问题，选取真实、典型事件导入课程教学内容，然后教师要亲自演示用专业理论解决现实问题的过程。为达到教学目的，教师要精心设计课程教学过程，要一环扣一环地抓住学生的兴奋点，吸引他们的注意力，切记不能弄巧成拙，出现“教师讲授累得不行，学生却觉得没意义”。在这种教学过程中，教师有意地将职业素养教育融入其中，使学生通过学习养成尊重科学、运用科学解决现实问题的心智模式。

3.课程考核主要考核理论运用能力

考核是一个教学活动的最后一环接，也是下一个教学过程的开始环节，考核具有承上启下的作用。课程考核永远是学生关注的焦点，课程考核内容无疑是学生学习的重点、复习的重点、关注的重点。专业理论课程的教学目标是培养掌握专业理论，运用专业理论解决现实问题的能力。为激发学生的创造和创新能力，考核学生的理论运用能力，课程考核内容应以具有发散思维空间的问题为主进行考核。考核内容可以是设计一个工作流程，或者是加工一件产品，或者是制定一个工作方案等等。结合高职学生兴趣浅薄的特点，课程理论记忆考核采取阶段性考核方式，避免期末考试内容过多造成学生很难合格的现象发生。

4.课程教学内容的有机处理

专业理论课程的教学内容有一定的逻辑性，在实行精讲初期，因专业理论课程内各种理论之间关联性，可能使教师遇到教学内容无法取舍的问题，认为哪一部分内容都十分重要，删去任何一部分内容都觉得不够完整，不够系统，影响理论的学习效果。其实，教师讲的多，不等于学生学到的多；讲的有逻辑，学生不一定听得明白，这就是高职学生的特点。经验告诉我们，讲授某一理论时，可以根据所要解决的实际问题来决定讲哪些理论，只要解决问题涉及到的理论就要讲清楚弄明白。

5.分组学习

随着我国产业结构升级、经济发展模式转变，员工的关键能力越来越重要，关键能力的高低越来越影响学生的职业生涯，为此，我们在教学中采取分组学习的方式提高学生关键能力。分组学习有助于调动每名学生的学习积极性，有助于培养学生团队合作意识、沟通能力，有助于学生发现自己适合的角色定位，有助于解决教学中学习任务比较多造成的学习压力，有助于同学之间互相帮助、取长补短，一句话，分组学习有助于提升学生的关键能力。为保证分组学习的有效性需要注意一下几点：一是任课教师扮演好 “教练”角色，要及时出现在学生身边指导他们的学习过程；二是学习小组规模适当，即小组成员数量不宜太多，避免发生偷懒现象，同时组员也不能太少，避免影响学习成果。三是为有效激励小组成员努力学习，对小组成员采取差异化评定成绩的办法，鼓励组员多做贡献。四是采取学习小组之间互评方式，实现小组之间的互相学习，互相交流。

［1］林丽丽.论教师档案管理中的巴莱多定律运用［J］.教学与管理.2012.9

［2］杨化玉.基于有效教学理论的高职院校专业技能课教学评价研究［J］.江西科技师范大学.2014.4

［3］胡蓉艳.任务型教学法在高职专业英语词汇教学中的应用研究［J］.湖南大学.2013.4