构建应用型大学英语口语教学新模式

陈曦

（湖北文理学院理工学院 湖北襄阳 441025）

构建应用型大学英语口语教学新模式

陈曦

（湖北文理学院理工学院 湖北襄阳 441025）

在英语学习过程中，学习者总感到“听说要比读写难得多”，面对这种教学困境，应用型大学的英语教师急待更新教学理念，改变传统的填鸭式口语教学模式，运用“功能驱动的话题式英语口语教学新模式”，培养学生的自主口语学习能力，并提高应用型大学英语口语的教学质量。

英语口语 功能 话题 教学模式

英语是世界上使用频率高、范围广的全球化语言，其世界性影响力不言而喻。要想学好英语，就得遵循语言学习规律，理应从“听说”开始。尤其是“天生的聋子，在没有后天特殊因素影响的情况下必定是哑巴”，这个事实更加表明：要想学好英语口语，“听与说”的实践活动缺一不可。然而，在英语学习过程中，学习者总感到“听说要比读写难得多”，其根源是，听说教学过程缺乏真实情境的强烈刺激及个人体悟感受，缺少丰富高效的功能驱动式口语训练活动。

一、英语口语教学现状研究

无论是功能语言学家韩礼德，还是二语习得理论家克拉申、斯万等，他们的研究表明，成功的语言学习与交流具有很强的情境性、功能性和目的性。基于现代英语的功能意念原则、二语习得理论、ESP教学原理以及“PPP”教学模式，英语教学旨在为学生提供语言输入及输出的实践机会，在各种模拟听说场景中，通过形式多样的运用语境，帮助学生感受并掌握英语的正式或非正式用法。例如，英语听说活动方式可采取同桌、小组、全班等交替训练模式进行；听说活动内容可灵活地使用故事、新闻、戏剧、文学、音乐等多种题材样式操练。因而，只有通过丰富多样的听说活动形式与真实新颖的听说活动内容，驱动学生“听得懂、学得进、说得出”，才能循序渐进地提高学生的口语能力。

但是经调查发现，我国的英语口语教学存在着亟需解决的问题：大学新生的英语基础薄弱，英语教师的教学理念传统，教学内容落后，教学方法陈旧，教学评估单一等。

1.教学内容。全国高校的口语教材庞杂，主要是针对社会英语爱好者和商务人士所编撰，但真正符合大学英语口语教学的基本规律的教材很少，而且话题式模块陈旧，基本只能作为学生课外参考，课堂利用的价值不高，可以说，富有大学英语专业特色的口语教材少之甚少。

2.教学方法。在教学中，很多大学英语教师仍然把教学重点放在知识传授与阅读能力的培养，课堂口语训练模式套路化，依然是教师控制、引导，学生被动发言。对于学生课堂口语的评价，教师点评和纠错多、鼓励少，无法取得口语教学的效果。

3.教学评估。目前口语课程的评价主要以课堂演示或者演讲的质量作为学期成绩，其弊端在于，学生可以提前准备材料，考核时仅仅是机械地背诵材料，根本达不到口语教学的基本要求，高质量地培养学生的口语能力。

由于长期受到应试教育的影响，目前仍有很多英语教师沿用传统的教学方法、过时的教学内容，导致教学方法单一、教学内容乏味，更不注重激发学生的学习动机、学习兴趣，最终教学效果甚微。近些年来，虽然实施了《中学英语新的课程标准》，这种现象有所改变，但依然任重道远。《高等院校英语专业本科生课程教学要求》特别注重发展学生的听说能力，尤其是我校这种以“应用技能型高级人才”为培养目标的本科职教院校，更加注重毕业生的语言输出和应用能力。因而如何帮助大学新生克服听说困难，如何发展他们的听说能力，这是英语专业低年级口语教学急需解决的首要任务。

二、功能驱动的话题式英语口语教学新模式

面对这种教学困境，大学英语教师急待更新教学理念，改变传统“以教师为中心、单纯传授语言知识的填鸭式”口语教学模式，运用现代“以学生为中心、既传授语言知识又培养语言技能的体验式”口语教学方法，尤其是构建“功能驱动的话题式英语口语教学模式”，这既有利于学生对社会热点文化知识的输入，又能培养学生学以致用的英语表达能力的输出，既提高了学生的学习动机、激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的自主学习能力，最终提高了英语口语的教学质量。

1.在英语口语教学中，“功能驱动的话题情境”起着非常重要的作用。首先，话题式会话能使语言具体化；其次，话题式会话能使语言的学习贴近实用层面；第三，话题式会话更能激发学生的学习兴趣。所以，话题式口语教学，既能发展学生的交际能力，又能提高口语课堂的授课效果。

2.教学内容：功能驱动的话题式口语教学，打破了以往英语口语教学的单一情景交际功能、话题讨论的内容模式，通过交际功能用语推动话题表达；注重语言输入，加强基本功训练，通过让学生接触大量的视听及文字材料，增加语言输入，然后经过模仿、训练达到对语言的自由运用。

3.教学方法与手段：以启发式和互动式教学相结合，充分发挥学生的主体性和教师的引导性，采用新闻播报、角色扮演、看图说话、讲故事、即兴演讲、课堂辩论、趣味游戏等多种形式组织课堂教学活动，让学生有更多的实践输出，提高口语交际水平。在教学手段上，以网络平台、多媒体设备为辅助手段，充分利用英语调频台和语音实验室，播放走遍美国、疯狂英语、新概念英语、英语背诵文选、听歌学英语、经典电影等，为学生营造立体、真实的话语环境，组织学生进行形式多样的课堂活动。

4.考核方式：提高平时成绩和课外成绩所占分值，更有效地调动学生日常学习积累的积极性，努力帮助学生扫除英语表达的心理障碍，树立自信，稳步地提高他们的英语口语交际水平和思辨能力。

5.教学内容的创新：将交际功能用语与话题紧密结合，使得课堂内容变得更加有效充实，能够充分发挥学生的听说能力，让学生熟练掌握各种交际功能用语，熟悉话题的表达方法及常用句型，同时通过热点话题引导学生积极主动地进行口语学习，让学生有话可说、有话想说。

6.教学方法与评价模式的创新：英语口语的教学方法注重将启发式和互动式教学相结合，通过紧凑合理的环节设置使学生在课堂上通过有效地输入，通过丰富有趣的互动方式使学生能够有效地输出。此外，通过开展英语演讲比赛、英语朗诵或戏剧比赛，英文电影配音大赛，英语歌曲大赛，英语辩论赛、英语角、影视欣赏等第二课堂英语活动，营造良好的课外口语氛围，寓教于乐，让学生乐在学中。考试模式采用过程评价与终极评价相结合，将学生英语第二课堂活动的表现作为平时成绩的一部分，同时提高平时成绩在期末总评成绩中所占的比重；改变以往话题回答、背诵演讲等期末考试形式，以辩论赛而代之。

三、小结

面对我过目前英语口语教学效果不理想的困境，探索创新“功能驱动的话题式口语教学模式”，这不仅仅是转变教学活动内容或教学手段，更是教学理念的转变：用功能用语推动围绕话题的口语自我表达，再通过对话题的认知延展，培养学生的批判性思维和思辨能力，拓展学生的文化认知和知识水平，构建应用型大学英语专业口语教学新模式。但是，英语的口语学习是一个长期的过程，要扭转应试教育长久以来的积重难返的弊端，教师在英语口语教学的过程中，应该结合各种有效的教学方法进行教学，提高学生学习的积极性，将全身心投入到口语学习中来，并在实际生活中不断练习口语，以有效提高口语表达能力和综合运能力。

［1］Nunan，D.1989 Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press.

［2］Willis，J.1998.“Task-Based Learing：What Kind of Adventure？”The Language Teacher（22/7）：17-18.

［3］黄国文.韩礼德系统功能语言学40年发展评述［J］.外语教学与研究，2000，01.

［4］冯涟漪，钱亮.学英语口语CAI：设计和功能［J］.外语电化教学，2006（111）.

陈曦，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。