有效听课：体育教师专业成长的便捷通道

□江苏省太仓市城厢镇第三小学　顾建华

有效听课：体育教师专业成长的便捷通道

□江苏省太仓市城厢镇第三小学顾建华

文章通过体育学科“有效听课”的特性分析，重点阐述目的明确地听课、过程完整地听课、观测独特地听课等方面的实践探索。有效听课能够获得与上课不一样的启发与收获，其价值体现于可以提升教师的思辨能力，提高教学技能，促进体育教师的专业成长。

有效听课体育学科专业成长

在教师专业成长的过程中，听课是教师走上讲台的基石，是教师锤炼教学技能的重要路径。全国著名特级教师于漪曾说过：“我的特级教师是听课听出来的。”所谓“听课”，就是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。但从当今各类听课的实际情况来看，一方面，盲目听课的情况较为多见；另一方面，听课的方法与视角还有待提高，尤其是听课还存在过程性“不完整”的现象。这样就很难达到听课的有效性。作为一门独特的学科——体育，怎样才是有效的听课？

一、体育学科“有效听课”的实践探索

1.目的明确地听课。听课目的即听课的动机。对于一线教师而言，按照听课目的划分，听课可分为三种类型：学习型听课、交流型听课和指导型听课。听课者盲目地去听课，和有目的、有计划地去听课，其效果是迥然不同的。

（1）学习型听课，“吸纳”为本。观摩课是一种经过特殊准备的课堂教学形式，且不同的观摩课会展示出教师不同的设计风格。对于听课者而言，要怀着学习的心态去听课。其主要目的是学习授课教师的教学设计思路及创新之处，以便对自身课堂教学有所启示与借鉴。

（2）交流型听课，“学法”为主。着眼常态课堂，听“随堂课”既是教师间相互切磋技艺的基本手段，也是学校进行校本研修促进教师专业化发展和提升教育教学质量的一种主要形式。其主要目的是要观察学生在课堂上的真实学习行为，推测学法。

（3）指导型听课，“点拨”为重。其目的在于发现课堂教学问题，帮助被指导教师改进教学方法，提高课堂教学效果。

2.过程完整地听课。

（1）听课前——有“备”而来。要想真正发挥听课的实效，体育教师听课除了携带听课本、笔、秒表等必备材料，还应根据不同的听课目的与听课类型，有选择性地做好听课前的准备工作。

（2）听课中——“教”“学”兼顾。

①看整体，关注教学效果。由于课前对教者的教学设计已经有所了解，也初作做出预先的自我判断与分析，因此从“教”的层面来讲，此时看课更多关注的是教师是如何“教”的，以及教师的基本功和教学智慧。而从“学”的层面来讲，看课者在关注教与学双边活动的同时，更要关注不同学生的学习活动，也就是说既要关注群体学生的学习态度、参与程度、课堂氛围和学习效果，还要关注个体学生的组织纪律、学习能力、团结互助及安全问题等。

②听语言，捕捉课堂细节。体育教学中，语言是师生双边活动进行交流最为基本的教学行为，也是听课者能否获取尽可能多的课堂信息的重要环节。体育教学语言并非完全等同于教师的语言，而是“教师教的语言+学生学的语言”。因此，听课者在听教师教的语言的同时，还应该听学生学习过程中的各种语言。

③记内容，思考各有侧重。针对不同的听课目的和课型，显然记录也应各有侧重。如学习型听课只要简略记录教学流程，但对于一个有创新、有特色的教学亮点，或者是听课前梳理的个人困惑等就要详记，并加批注；交流型听课主要侧重于通过学生在学习活动中具体的行为表现，去判断或推测学生的学法是否合理有效，进而对学生的学法进行指导；而指导型听课，主要是捕捉教师课堂教学中存在的问题与不足，以及自己对问题的思考和剖析进行详记。

当然，无论是哪类听课，体育教师在听课过程中都要做到“教”“学”兼顾，这样才能较好地把握课堂教学的脉络，同时为听课后续行为的跟进提供第一手资料。

（3）听课后——行为跟进。往往很多教师听课后即表示听课任务的完成。其实不然，对于听课者而言，无论是什么样的听课目的，要想获得最大化的听课效果，不容忽视对课后的现场交流、文字梳理和课堂实践等后续行为的跟进，做到听课有始有终。

3.观测独特地听课。

（1）看课方位的合适选择，要达到纵观全局的最佳效果。体育课堂教学的主阵地是操场，这种开放式的听课场所不同于其他学科的是便于听课者较为自由地选择看课点。但看课位置不同，看课的效果也会有所差异。由于体育课堂存在着场地器材布局与运用、师生活动范围及队伍调动等动态因素，这就要求听课者在看课现场选择看课位置时，既要考虑能有利于观察到教师的教学行为与学生的学习行为的视角，又要能纵观全局，做到点面结合，集中注意力去有效地看课，这样的看课视角不失为最佳看课方位。

（2）看场地器材的合理安排，要达到一物多用的有效利用。体育课大多数在室外进行，场地器材是体育教学必不可少的硬件设施。由于学校场地器材有限，常态课中同一时间上课班级较多，因此合理安排场地器材是教师上好课的前提与基础。对此，听课者应根据本课内容，课始及时关注课堂场地器材的选取与布局，课中仔细观测场地器材的使用情况及学生活动的情况反馈；分析这样的场地器材布局是否存在安全隐患，是否有相应的防范措施，器材的选取是否经济实用，现有器材能否得到最大化的有效利用，所有这些将直接影响课堂教学效果的好坏。

（3）看辅助练习的正确运用，要起到事半功倍的“桥梁”作用。辅助练习是指为了掌握一个动作，把这个动作与其他动作联系起来，通过完成其他动作而达到掌握这个动作目的的练习方法。在体育课堂教学中，针对不同水平段学生的身心发展与体育学习特点、现有的运动能力及运动技能学习与发展规律，教师正确运用辅助练习，对于一些难度较大或结构复杂的动作的掌握，可以取得事半功倍的“桥梁”作用。

（4）看练习活动的适宜负荷，要体现“以生为本”的课程理念。课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。运动负荷是体育教学区别于其他学科教学的显著特点之一。鉴于此，听课者应密切关注群体学生在参与体育活动过程中的身体变化，如呼吸、出汗量、面色、气喘等；利用秒表实测学生身体练习密度是否与本课练习强度相适应；还可以随机实测学生心率，衡量运动强度是否适合学生实际及教学内容等。这种由表及里的看课，有助于听课者尽可能多地获取课堂信息，以及全面而深入的思考与分析，并对课堂教学质量作出相对准确的判断。

二、体育学科“有效听课”的价值体现

“有效听课”是听课者根据不同的听课目的，有计划地去听课，并取得应有的听课效果，以满足个体的教育发展需求，即达到预期效果的听课。有效听课的价值取向决定了自我发展的空间，价值取向越明显，则自我发展的空间越大。

通常听课无非就是看、听、记、思的有机结合，但有效听课则不然。除了听课过程中的看、听、记、思之外，教师有针对性地做好课前准备，以及课后行为的及时跟进，是有效听课能否获得最大化的价值体现。有效听课可以使教师在听课过程中：根据不同目的类型的课前准备，通过“教”“学”兼顾地看整体、听语言、记内容，在关注教学效果、捕捉课堂细节时思考各有侧重，从中发现问题，或受到启发，并且通过课后的现场交流和文字梳理，在深入了解与反思中教师的思辨能力得到了很好的提升，也有助于指导他人以取得更好的教学效果；对于听课所呈现出的具有借鉴作用与实用价值的不同亮点，教师通过反思、实践、再反思与改进，在课堂实践中努力改进自己的教学方法与手段，提高课堂教学质量；同时在这种自我内化的过程中，教师将听课获得的感性认识提升到理性认识的高度，提高了技能水平，促进了自我专业成长。

有效听课既是教研活动，又是科研活动，它在教学理论与课堂实践方面起到了不可替代的纽带与桥梁作用。实践证明，有效听课能够获得与上课不一样的启发与收获，可以提升教师的思辨能力，促进教学技能的提高，是体育教师专业成长的便捷通道。

［1］徐邦桃.新课程理念下的有效听课理论构建［R］.网络培训课程.

［2］石冰冰.看课、评课是提高体育教师教学技能的有效途径［J］.中国学校体育，2011（10）.

［3］于素梅.看体育课的目的与价值取向［J］.中国学校体育，2011（1）.