精心设计数学课堂提问，创设良好学习情境

□江苏省苏州工业园区车坊实验小学　郭建东

精心设计数学课堂提问，创设良好学习情境

□江苏省苏州工业园区车坊实验小学郭建东

提问是课堂教学中的重要手段，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径。教学中，教师要注意提问的辨析性、讨论性、导向性、奇异性、指导性，创设良好的学习情境，激发学生积极思考，自行发现规律，掌握知识，提高能力。

设计提问创设情境学习效率

“问题是数学的心脏。”精心设计的课堂提问，能激发学生积极思考，自行发现规律，掌握知识，提高能力，也能沟通师生间的情感，激发学生学习的主动性。那么，如何根据小学生特点，精心设计课堂提问呢？下面就此谈一些体会。

一、积极引导，激励思考——注意提问的辨析性

二、点拨提示，释疑解难——注意提问的讨论性

欧美学者在“提问”分类方面作了很多的研究。Frazee和Rudnitski认为，按照提问和解答的性质，可以把问题分为两类：一类是“敛聚性”问题，一类是“发散性”问题。“敛聚性”问题通常是指内容明确、条件充分并且要求直接明了和准确回答的问题，且这类问题一般只有一个准确的答案，学生回答这类问题只是对已学知识的“记忆强化”。“发散性”问题则不追求唯一准确的答案，答案是开放性的，学生需要整理、整合大量的已学知识，想象和设计自己的解答方案，需要创新精神和解决问题的能力。小学生年龄小，在学习中会有很多疑点，产生困惑。教师要在学生的疑点上提出问题，让学生对照比较区别异同，揭示本质。如在教学“有余数的除法”和“减法应用题”时，题中会出现“还剩”、“还会”等概念，学生列式计算比较容易产生混淆。在教学时，根据例题：“（1）有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？（2）有9个苹果，分掉4个，还剩几个？”进行下列对比性提问：（1）这两题有什么相同处？（2）为什么第（1）题用除法，第（2）题用减法？在学生讨论后进行总结，使学生懂得这两题都是分东西，也都是求还剩多少的问题，但前一题先通过平均分再求剩余，是有余数的除法，而后一题则是已知总数和去掉的数求剩余，可直接用减法。通过问答，讨论质疑，学生明确这两类应用题，虽然说的是同一件事，问题也相似，但数量关系不同，所以解决方法就不同。

三、突出重点，分解难点——注意提问的导向性

“提问”是最古老的、也是使用最普遍的教学方法之一。它是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”之核心。他提倡用提问和反驳来启发学生积极思考、分析和解决问题。如学生在学习“相遇问题”时，最难理解的是“速度和”。为了突破这个难点，可设计这样一组提问：（1）甲车每小时行30千米，乙车每小时行45千米，两车1小时共行多少千米？（2）弟弟和哥哥分别由两地相向而行，弟弟每分行50米，哥哥每分行60米，两人1分钟共行多少千米？（3）这两题都已知什么？求什么？（4）两车1小时共行多少千米？两人每分钟共行多少米？结果都表示什么？（5）弟弟和哥哥分别由相距2200米的两地相向而行，几小时相遇？这样的提问，让学生找准思维的方向，进行有根有据、有条有理的思考，步步深入、自然而然地导出知识的重点，突破学习的难点。

四、通俗易懂，生动有趣——注意提问的奇异性

巧妙地改变提问方式、提问角度和提问内容，通常能起到激活学生思维的作用。通过巧妙变化的提问，既“出人意料”，跌宕起伏，引人入胜；又要“意料之中”，启人深思，从而引导学生根据客观条件的变化及时调整思维，克服思维的定势，强化思维的开放性及灵活性。小学生的求知欲往往产生于浓厚的直接认识的兴趣。因此，对小学生提问不能简单地问“对不对”、“是不是”，而要善于抓住问题的实质，使问题不仅富有启发性，而且要能激发学习兴趣。

五、指导自学，寻找结果——注意提问的指导性

曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。这与我国长期以来传统的课堂“提问模式”有着必然的联系。在这种传统模式下，只有教师享有提问的权利，学生只能消极地、被动地听与答。为提高学生的自学能力，我们要培养学生阅读数学课本的习惯，并且在课前列出自学提纲，让学生边读边思考，提出问题，主动探求。如教学“能被2、5、3整除的数的特征”，笔者就提出这样的问题：课本上按2、5、3排列，为什么不按2、3、5排列呢？学生对这个问题非常新奇，饶有兴趣。于是他们就能自觉地阅读课本，主动寻找问题的答案。

在课堂教学中，还应十分重视学生自己生疑发问，并组织互动，让学生通过质疑、释疑，做出正确的分析、推理，加深对所学知识的理解，以调动学生学习的积极性和主动性。