立足课堂，问出精彩

□江苏省苏州工业园区斜塘学校　孙　敏

立足课堂，问出精彩

□江苏省苏州工业园区斜塘学校孙敏

【摘要】要使学生自主地学习，必须培养学生的问题意识。但目前的小学英语课堂教学提问还存在许多问题，需要思考进一步优化的策略。教师要根据教学实际，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，这样才能激发学生的求知欲望，充分发挥提问的教学功能。

【关键词】课堂提问存在问题解决策略

随着新课程改革的实施，在英语课堂教学过程中，教师要更加讲究教学的策略和方法，充分地吸引和调动学生，让学生“动”起来，使课堂“活”起来，才能达到预期的课堂教学效果。现代教学论指出，要使学生自主地学习，必须培养学生的问题意识。下面笔者结合自己多年来的课堂教学实践，就小学英语课堂提问目前存在的问题与解决策略，与大家共同探讨学习。

一、目前小学英语课堂提问存在的问题

1.问题过易或过难，缺少思维梯度。忽视问题的精心设计和组织，教师的提问过于单一，课堂上大量反复的“Yes or No”的问题导致课堂表面热热闹闹，实则留于表面，浅尝辄止，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。而相反，如果问题难度过大，小学生的英语词汇量有限，生活经验有限，他们一时难以组织通顺的语言进行表述，心理上就有一种挫败感。

2.问题缺乏“信息沟”，没有真实的交际意义。“What’s your name？”等这类问题完全是“为了问而问”，看似有问有答，但实际上缺乏交际性。

3.问题的提出和解决是教师而不是学生。在许多小学英语课堂上，学生很少提问。学生为什么不提问？是不会提问还是没有机会提问？如何引导学生提问？这些问题应引起我们的思考。

4.课堂提问的评价单一化。在课堂教学中，部分教师对学生的反馈评价不准确、不及时、缺乏启发，诱导性及鼓励性的语言运用不到位。

二、课堂提问在英语课堂教学中的策略

1.提问要由易到难，体现层次性。教师提问应面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。在提问时，要由易到难，层层递进，把小学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。如在语篇教学之前，为帮助学生更好地理解内容，教师可以引导学生多用英语中的特殊疑问词wh—questions，如who、what、where、why、how等来提出问题，让学生带着疑问进行语篇的学习。在学习后，教师也可把提问的权力再次下放给学生，通过小组合作学习、组员之间互相提问，以检测是否真正理解了课文。

2.提问要创设情境，增加趣味性。在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设愉悦、真实的问题情境，把学生带入一个充满好奇的问题世界，使一些枯燥的问题置于真实的情境中，转化为有趣的、鲜活的提问，激发学生的自主思维，变“要我学”为“我要学”，引导学生开启智慧之门。如多数学生对影星、歌星或卡通人物感兴趣，教师可以利用这一点，精心设计有关第三人称问答句的操练，鼓励其提问：What does he/she like？How does he/she spend his/her weekends？Where does he/she live？…而了解这些人物的学生非常乐意回答，举手也积极多了，学生在这种“八卦式”的调查中掌握了语言。

3.提问要教给方法，调动质疑积极性。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”既然质疑如此重要，那么教师就要设法调动学生质疑的积极性，培养学生的问题意识，教会学生质疑的方法，培养学生质疑的习惯。教师要把学习的权力交给学生，要留给学生独立思考的空间；用语言铺垫使学生学会提问的方式，向学生展示发现问题的思维过程，使其受到启迪，有章可循。如我们可以引导学生从课题上质疑。教材中许多课题都有画龙点睛的作用，如在教学译林小学英语6B Unit5《A party》时，引导学生针对课题提出问题，采取“头脑风暴”的方式进行。学生提出了一些很精彩的问题，如：“Who has a party？”“Where is the party？”“How is the party?”“When is the party？”“What are they going to do at the party？”这样的教学方式既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。在此，提问既有利于学生深入探究本课主题，同时也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

4.提问要及时反馈，注重激励性。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。老师的评价用语不能一般化、公式化，而应做到多样化，除了语言上的肯定以外，眼神、面部表情、体态动作等也是有效的反馈方式；教师不经意的眉开眼笑、不屑一顾，教师对答题学生的目不转睛等都是对学生的反馈方式。要使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。

教无定法，贵在得法。课堂提问关键在于根据教学实际进行精心设计。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能激发学生的求知欲望，充分发挥提问的教学功能，点燃学生思维的火花，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

【参考文献】

[1]杨金华.小学英语课堂提问的七种类型及其运用[J].中小学外语教学，2012(5).

[2]邓黎莉.对语篇教学中教师提问存在的问题的思考[J].中小学外语教学，2011(12).