小学习作教学如何融入情感教育

□江苏省常熟市元和小学　蒋燕

小学习作教学如何融入情感教育

□江苏省常熟市元和小学蒋燕

【摘要】语文教学的宗旨，一是情感熏陶，二是语言训练。习作教学是语文教学的重要内容。如何在习作教学中融入情感教育，文章从四个方面进行了尝试，收到了较为理想的成效。

【关键词】习作教学情感教育渗透方法

情感教育以丰富学生的情感、培养学生的高尚情操为主要目标。它是素质教育理念指导下的现代教育必须要重视的。写作教学是小学语文教学的重要内容，同时也是一种基于情感的精神活动，理应成为实施情感教育的重要途径。但考察目下作文教学的现状，许多教师并没有在写作教学中融入情感教育，因而作文教学没有达到预期的理想效果。在作文教学实践中，我努力将情感教育融入其中，收到了理想的成效。

一、在选材中让学生感受情感

选材是学生作文前的基础工作。学生能否写出具有真情实感的作文，选好材料是关键。在传统的作文教学中，多数教师受应试教育的影响，要求学生从范文和写作材料中进行选材，这种做法忽视了学生的主体性，没有体现作文源于生活的根本规律。教师要在作文教学中融入情感教育，首先要让学生从生活中选材，要让学生收集生活中真实的素材，在这一过程中学生受到深刻的教育，达到情感教育的目的。

在寒假作业中，多数教师以《寒假里的一件事》作为题目，要求学生记录寒假生活中对自己印象最深刻的一件事。此时，教师要求学生从真实的生活中取材，不去网上搜集或在作文选之类的书籍中拼凑。只有突破已有素材的束缚与限制，学生才可以合理选择寒假生活中有意思的事情。在思考与选择的过程中，学生的情感受到触动，情感体验得到进一步加深。

教师引导学生在生活中取材，目的在于让学生感受生活，体验情感。在取材的过程中，学生感悟不同的情感，获得不同的情感体验，将写作回归到了本源；学生在取材的过程中，使文章的立意更深刻，在写作中可尽情地表达自己的真情实感。

二、在立意中让学生感悟情感

在此基础上，教师需要在作文教学中让学生更自由地立意，让学生根据个人的兴趣、爱好、个性进行立意，在立意的过程中梳理情感，再一次经受情感的洗礼。例如，教师让学生以“对某件事的看法”为主题进行写作。某件事给予学生足够的思维空间，让学生能结合个人的生活经验、情感和见识进行自由的联想，让学生从不同的角度、不同的方向进行情感的表达，使其对情感进行更有深度的领悟。有的学生在交流中提出自己对父母打骂自己这件事的看法。在轻松和谐的氛围下，学生联想到父母在自己不听话时忍不住打骂自己，而自己却看到父母的双眼慢慢湿润。针对这件事，学生经过思考后发现这是父母对自己爱的表现，是一种恨铁不成钢的表现。因此，学生的写作立意是“打在儿身上，痛在娘心里”。在立意的基础上，学生在写作中的情感从最初的怨恨到理解，再到最后的顿悟和感激，学生的内心经受了丰富的情感体验，深深感受到了父母对自己深深的爱。

在立意的过程中，教师不能干预学生的思想，不能以提高学生的写作成绩为目标，这样学生才拥有更多的自由，才拥有更大的想象空间，才能从生活中取材，才能以生活中的素材确立写作的结构。在立意的过程中，学生是在经历情感，是在感悟精神，让写作成为感受情感的一种途径。

三、在交流中让学生获得情感

在作文完成后，教师不要急于对学生的作文进行批阅，而应该引导他们进行交流。从本质上说，写作是一种精神劳动，是学生真实情感的自然流露。教师引导学生从生活中取材、立意，这就帮助学生表达了真实的情感，让学生的作文充满灵性。因此，教师让学生交流作文，其目的不但在于完成相互批阅的任务，更在于引导学生感受其他同学在写作中的情感，让学生从新的角度领悟生活、感受生活。如教师以“平凡的爱”为主题要求学生取材、立意和写作。完成后，教师将学生分成几个组，相互阅读和修改。

首先，由于学生个人见识、经验和思维方式的不同，学生的取材、立意和领悟的情感也必然不同。此时，教师就将课堂交给学生，让课堂成为学生相互交流与讨论的场所。有的学生认为，平凡的爱就是并不伟大和张扬的爱，这样的爱呵护自己成长，却不求回报。根据这个观点，学生收集与整理的素材是父母对自己的关爱，诸如父亲沉默的关爱及母亲柔情似水的关爱等。另一部分学生则认为，平凡的爱并不仅仅局限于父母对孩子，还应该拓展为人与人之间的关爱。因此，这部分学生认为那些在工作岗位上无私奉献的劳动者就表达着自己对社会、对他人平凡的爱，其收集的作文素材主要针对人民警察、解放军战士及辛苦的环卫工人，其作文的立意在于表达对这些人的敬佩，呼吁更多的人关心他们，并呼吁有更多的人成为这样的人。此外，还有部分学生认为爱是一个广泛的概念，其应该包含人与自然之间的和谐，涵盖大自然中的每一个事物。因此，学生提出为人们遮风挡雨的大树时刻在奉献着自己无私平凡的爱，那些为了鲜花绽放甘愿成为“化作春泥更护花”的落叶也在表达自己平凡的爱。在相互交流的过程中，学生彼此分享了作文素材和立意，不但能够让小组学生从新的角度和层面理解写作的主题，更让学生相互交流了各自领悟的情感，使其在素材收集和立意的过程中受到了情感教育。

其次，教师需要引导学生根据交流的结果进行写作，完稿后组织学生相互批阅。学生在阅读同学作文的过程中领悟

其表达的情感，受到情感的触动，获得情感的体验。在此基础上，教师要求学生在小组中进行讨论，不但要立足于个人的理解指出自己批阅的作文的优点和缺点，同时要倾听他人对自己作文的评价，以起到以情传情的作用。

四、在激励中让学生注入情感

情感教育是一种针对学生情感和意识的教育。这种特质决定了单纯的说教是无法取得理想效果的，它需要教师对学生的不断激励。因此，在作文教学中，教师需要注重情感的注入，要通过饱满的情感让学生受到感染，使学生在学习的过程中感受教师真诚的指导和热情的鼓励。

首先，教师需要对学生的学习情况进行关注，需要给予足够的认可与肯定。例如，教师以“一件幸福的事”为主题开展写作教学。教师发现，有一名学生的写作内容是某天老师忘记了布置家庭作业，因此学生感到幸福。在作文中，学生述说了平时的压力，运用平淡的语言表达了真挚的情感。对此，教师不但没有批评学生消极的思想和情感，反而在课堂中表扬了这名学生，并声情并茂地朗读了这篇作文。在这种背景下，学生才能感受到教师对自己的重视与认可，才能在日后的写作中表达自己真实的情感。

其次，教师需要在写作教学中关注真实的情感。具体地说，教师需要在写作教学中渗透情感，要利用自身的情感引起学生的共鸣。

此外，教师还需要认真对待每次写作教学，要付出自己的情感，表现自己的责任意识。基于此，学生才会感受到教师对自己的重视，在学习过程中受到情感的渲染，达到情感教育的目的。

情感教育是现代教育中的重要议题，它符合了时代变化与发展的趋势，也迎合了现代教育发展的必然要求。因此，教师需要转变教学观念，发挥小学习作教学的重要作用，让学生的情感在选材、立意、构思、写作、修改、发表等过程中得以流露、丰富。另外，教师在实践中要不断总结和反思，采取更有针对性的教学策略，不断完善小学写作教学中的情感教育，使学生成长得更善良、更丰富、更高贵。

【参考文献】

[1]吴蓉瑾.小学写作教学中融入情感教育的创新实践[J].中国德育，2006（09）.

[2]卢巧玲.写作教学中情感教育的理论与实践[D].曲阜师范大学，2007.

[3]金国华.守望教育[M] .江苏凤凰科学技术出版社，2015.