初中作文评语的问题与对策

□ 赵 爽

（作者系安徽师大文学院2014级学科教学研究生）

一、作文评语中存在的问题

为了解当前初中作文评语的现状，以提高初中生作文水平。笔者在老师的帮助下设计了《关于初中作文评语写作及接受情况的调查问卷》，在芜湖市第二十七中学的六个班级展开了问卷调查，共发放问卷300份，回收282份。另外笔者又搜集了50份作文评语，根据对这些资料的分析，发现当前初中作文评语中存在以下问题：

（一）目中无“人”或目中无“文”

1、目中无“人”。教师在作文评语的写作中，不看写作对象，目中无“人”，忽视中学生的年龄和该阶段心理发展的特点。对于学生的作文，只考虑到作文的好坏，而没有考虑到学生的接受和理解能力。比如：“你这也叫作文？”“逻辑思维太混乱！”这样的作文评语会打击学生作文写作的信心，对学生的写作产生不利影响。

2、目中无“文”。许多教师在作文评语写作时，游离文本之外，忽略了文章本身存在的价值。在我们搜集的作文评语案例中，一些评语如：“你很认真，继续努力！”“你是一个很用功的学生！”这些作文评语完全脱离了作文写作的目的，只是关注了写作的人而忽略了人写的文。

（二）语文味缺失

语文缺失了语文味，表现在作文评语上就是教师的作文评语语言粗糙，没有逻辑，没有语文味。

在我们的调查中，认为自己的作文评语不具语文味的学生比例占22.1%，比较看重作文评语具有语文味的人数比例是29.4%。通过对这些数据的分析，可以得知，当前教师的作文评语缺少对美的追求，语言失去语文味。在50份作文评语的样本中，有这样的评语：“作文写得挺好”“下次继续努力”等，这些评语千篇一律，乏善可陈。缺失语言美的作文评语，对学生来说更没有吸引力。

（三）形式化或格式化

有些作文评语似乎是放之四海而皆准的语言。如：“用词贴切，议论精当。”、“文章条理清晰，语句流畅，内容具体。”

在对调查问卷的统计分析中，我们可以发现，在282名学生中反映自己的作文批改中经常出现相同或相似评语的人数所占比例是21.6%，偶尔为之的占63.4%。而且在问卷中对教师作文评语的建议或意见中，一部分学生也提出希望教师可以根据作文的不同，写不同的评语。可见，学生对作文评语的期待主要还在于教师能够写出不同的评语，而不是形式化或格式化的评语。

（四）简单化或复杂化

在我们搜集的作文评语中发现，大部分作文本上只有简单的几个字作为评语，如“写得不错”“还需修改”“离题”等，甚至有些作文本上出现零评语的现象，只有“阅”和日期。在我们的问卷中，学生反映在作文本上经常只有 “阅”和日期的人数比例是20.7%，偶尔出现的占37.6%。直接建议教师今后多写点评语的学生人数比例是23.8%。目前教师评语写作的简单化现象给学生带来不好的印象。

评语的复杂化主要表现在，教师的评语不够具有针对性。访谈中，有学生指出，老师的评语写得很多，但是看不懂，希望老师能够写得直白点，指出问题所在。有的学生希望老师的作文评语能够直接具体，在他们能接受的范围内书写作文评语。

二、作文评语应遵循的原则

针对当前作文评语存在的问题，笔者认为教师应该从“真语文”的角度来撰写作文评语，使作文评语具有专业美、情感美、语言美、个性美，从而提高学生的作文水平和语文素养。

（一）专业美原则

教师应该针对课程标准对不同年级的学生的不同写作要求来写评语。作文评语不必长篇大论，洋洋洒洒半篇字，也不能简单、片面、零评语；作文评语也不能出现只有表扬没有批评的“一边倒”现象。笔者认为作文评语的专业美主要体现在：1、准确性。教师的作文评语要能准确指出学生作文中的优缺点，并言简意赅的提出修改的方法。在我们的访谈中，部分学生提出，老师的作文评语要指出作文中的不足，并用学生能看懂的语言来准确描述。2、示范性。这主要体现在教师评语的写作中要使用规范的字词和标点，不要出现错别字、病句，给学生正确的示范。“专业”是教师评语写作应该遵循的基本准则，只有在专业的前提下，教师的评语写作才能体现其他的功用。

（二）情感美原则

万福成在《语文教育美学论》中认为：语文教学过程，教学效果的好坏大多是“以教师情感表现深刻与否为基本条件的”。教师在作文评价时，认真阅读学生的作品，投入自己的真情实感，真正做到与学生有情感共鸣。这种建立在师生相互交流，投入真感情的基础上的作文评语，不仅符合新课标的要求也是真语文的体现。

马斯洛在他的需求层次论中提出，每个人都有尊重的需求。如果教师在阅读学生的作文评语中，投入了真感情，会给学生一种被尊重，被认可的感受。可见，教师带有真感情的激励性话语也会使学生有被尊重的感觉，更加喜欢写作。比如这样一则评语：“读其文，如见其人，如扪其心，好一篇赤诚的文字！”

案例中教师对学生的文章给予了由衷的赞美和鼓励，和学生产生了情感的共鸣，学生读到这样的评语怎么不喜欢？怎能不爱上写作？

（三）语言美原则

在当前真语文大讨论之际，许多专家提出语文要回归真语文，语文必须具有“语文味”。教师在阅读学生的作文时，总希望学生能写出语句优美、立意新颖的文章。同样，学生在阅读老师的作文评语时，也希望能读到富有诗意、具有语言美的评语。教师诗意化的评语会给学生以美的享受，激起学生写作的欲望。比如下面这一则评语：

“作文构思的巧妙之处就在于把微山湖的‘难以一言以蔽之’的美浓缩在一天内流溢出来，并且坐着作者的小船荡漾碧波之上，痴迷游鱼之间，误入藕花深处，走近微山湖的梦乡，使人沉醉……”

上面这则评语不仅具有音乐美、绘画美、建筑美，更具有诗意美。诗意的语言不仅可以引起学生的阅读兴趣，更可以给学生起到榜样的作用。

（四）个性美原则

教师在书写作文评语时，一定要考虑到学生的个性和心理发展需求。不同的个体，由于先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性等各方面的不同，决定了其身心发展存在着个别差异。因此，教师在给予作文评语时，要做到：

（1）针对学生的作文水平。对于作文能力较强的学生，则要严格要求；反之，则要求略松，以鼓励为主。在此基础上的作文评语才会受到学生的喜爱。

（2）针对学生的性格特点。不同性格的学生对教师作文评语的接受能力不同。

对于平时性格内向的学生，教师在评语写作时应该以鼓励表扬为主，多写优点少写缺点，即使要写缺点教师也要以一种委婉的方式来陈述；对于平时性格开朗的学生，接受能力较强，教师在评语写作时可以直接提出问题并提出修改的方案和要求。

教师作文评语的好坏直接影响到学生对作文写作的态度。尤其在当前伪语文现象普遍存在的情况下，作文评语回归“真语文”显得尤为重要。因此，教师在评语写作时应该从专业、情感、语言、个性等方面来考虑。全面而又有重点的书写作文评语，对学生写作水平的提高起到指导和激励作用。

[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年。

[2]黄立平：《作文评语写作研究》，湖南人民出版社2004年。

[3]周宏：《创新不是语文教育的最高标准——兼谈作文如何求真》，语文建设，2015(1)。

[4]万福成：《语文教育美学论》，海洋大学出版社2001年。

[5]于芳：《小学作文评语现状调查及分析》，语文建设，2010(2)。