浅议小学语文教学中表演手段的运用

□马琴

（作者系安徽师范大学文学院2013级教育硕士安庆市枞阳县会宫镇老桥小学教师）

新课程教育背景下，语文教学观念和学习方式与过去有很大不同，表演手段的运用便是其中之一。课堂中运用表演手段是指在课堂教学中，教师或学生通过自身动作行为，向他人展示与教学内容相关的信息。这种新型的教学方式打破了传统的教学观念、教学方式和学习方式，显然符合新课标的要求。基于此，在教学实践中教学应坚持将表演引入课堂，并且应丰富课堂表演形式，从而激发学生的学习兴趣。

一、运用表演手段的基本形式

表演不是教学目的，而是一种教学手段，是一种深入阅读文本，感悟文本，提高阅读能力和审美能力的手段。课堂表演也可以多样化，让学生在兴趣的激发下对课文内容情景进行表演，自然而然地领悟课文。

（一）单一性表演。这种形式的表演比较简单单调，没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思通过表演得到理解。如教学《题西林壁》时，其中有一句 “远近高低各不同”，学生在表演中抓住“远”、“近”、“高”、“低” 这几个字，分别做了这些动作，不仅区别了古汉语中的不同词语，而且对诗义加深了理解，也大大激发了阅读古诗的情趣。这样的表演过程不仅保持了语文教学重体验的本色，而且在形式与效果上都有了改进，即教学形式由单调向生动转变，教学目标由一元向多元拓展。因此，表演者可以通过自己的体悟来掌握知识、体验情感、深悟文本。

（二）综合性表演。这类形式的表演的部分内容比较复杂丰富，有不同的角色，有具体的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这样的表演，能让学生与学生在具体的交流过程中产生思维的碰撞，能实现个性差异互补。如在教学四年级下册语文园地一时，我让学生进行小组合作表演。在表演中小组成员集体商议选择春游的时间，地点，要做好哪些准备工作。每个学生都能想到一两点，那么集体的讨论结果就很完整了。而不同小组的想法又不一样，每个小组都能取长补短。这样一个班就能创造出好的春游规划。综合表演更能激发学生的表演欲望，更好地激发学生的合作意识，促进自我表现力的提高，有利于学生整体语文素质的提高。

二、运用表演手段的教学意义

表演是师生用带有艺术性的动作、表情、声音，把文本内容表现出来。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿动作。这样提高的不仅仅是学生对课文的深入理解程度，而是学生的整体的语文素质。课堂表演的教学意义具体表现如下：

1、课堂表演能激发兴趣。兴趣是学习的内驱力，只有培养学生学习语文的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。如教《乡下人家》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表演春笋是怎样“成群地从土里探出头来”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多春笋陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的学习热情，对调控课堂气氛起着重要作用。所以，在教学中，通过表演再现课文情境，学生既参与了课堂教学，也提高了学习兴趣。学生有了学习语文的积极性，课堂的教学效率也能提高。

2、课堂表演能体悟情感。情感体悟是语文学习的生命之所在。在语文教学中，应重视学生的情感目标。例如，在教学《生命 生命》一课时，文本中有这样一段话：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”如何帮助学生理解这段平实的文字背后生命给作者带来的震撼？在教学过程中，我借来听诊器，让学生来静听自己的心跳。之后，我要求学生集体朗读这段文本，让学生在朗读声中回忆自己静听心跳的过程。大约经过几分钟的表演，我让学生谈自己的体会。有的学生说：“自己心跳的声音好奇怪。”有的学生说：“心跳的声音很有力量。”有的学生说：“我也要对自己的生命负责。”此种体验帮助学生理解文本，取得了较好的教学效果。通过这种惟妙惟肖的表演，学生在真切的角色中获得体验。这样既激发了学生的审美情趣，又能在语文学习中得到愉悦的情感的体验。学生因此而受到启迪，在实际生活中也能得到潜移默化的影响，这样有利于学生培养健全的人格。

综上所述，表演可以引导学生通过各种感官去直接触摸文字，帮助孩子感悟文本情景、获得真实体验。正如《语文课程标准》所说：“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”实践使我们认识到，将表演用于语文教学的过程，既顺应了语文学科性质的教学要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。因此，表演手段的运用可以促进语文素质教育成效的提高，培养学生创造能力。