构建理想课堂，激活学生思维

◎万海琴



构建理想课堂，激活学生思维

◎万海琴

笔者这里所说的“理想课堂”就是新课程强调的“以人为本”的课堂，它区别于传统教学是沿着线性的、充满预设的道路前行的课堂，它要求教师在理想状态下充分尊重学生的自我意识，充分体现学生原生态的个体理解，对学生可能出现的无法预设的“忽发奇想”能够充分尊重，这不仅仅是对学生的尊重，也是对阅读的尊重，对自由的尊重，它的教学环节是自然生成的而不是充分预设精确到分秒的死板固守。这样的课堂要求教师在和谐的气氛中激活学生思维，充分调动学生学习的积极性，改变以往语文课堂“少慢差费”效率低下的现象，从而达到“有效教学”的目的。

如何在课堂上激活学生的思维呢？笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。

一、为学生营造轻松、民主的课堂氛围

新课程要求当代教师必须转变观念，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。做“教师式学生和学生式教师”，在课堂上教师和学生在身份上是平等的，教学过程是一种交往互动的过程，用对话交流的方式提升彼此认识问题的水平，做到真正意义上的教学相长。这就要求教师要营造轻松民主的课堂氛围，让学生敢于发言善于发言，使课堂气氛轻松，学生思维活跃。

二、充分的课前预习是激活学生思维的必备条件

任何思维的碰撞都是在有共同兴趣点的基础上产生的，就像教师课前要备课才能上好课一样，笔者认为学生只有课前充分预习才能在课堂上和其他同学充分地交流，从而达到相互启发、共同切磋、有所提升的目的。如果学生课前一无所知，那么面对老师的提问也只能茫然无助，课堂气氛也活跃不起来。

预习可以体现学生最终的学习能力，为此，笔者认为预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。而课堂教学，则是对独立学习效果的检测、修正与提升。在此基础上，当学生走进课堂的时候，已经是一个完成独立学习的个体，而课堂，也就不再从零开始，这样既提高了课堂效率，也缩短了学习速度快慢的两类学生之间的差距。有时候为确保质量，预习作业的落实不一定放在课前，它应该是教学的重要组成部分。因为预习的改进，课堂教学也就有了一个全新的起点，那种教师掌握着真理，学生没能掌握足够信息，于是只能被动聆听与接受的局面就将被完全打破。

三、用开放性的问题来激发学生的创造性思维

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”一个好的问题就是学生解读一篇文章的好“支点”。备课时，要设计富有开放性和启发性的问题。这类问题简化了教学头绪，能以其内在的弹性，形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，从而有效地克服了语文阅读教学中肢解课文、零敲碎打等弊端，也有效减少了教师的过多讲析等现象。

王君老师的课在这方面给了笔者许多有益的启示。她在教授《诗词五首》时设计如下三个开放性问题：①阅读温庭筠的《望江南》、李清照的《武陵春》，体会一下两位古代女子的愁。请说说你觉得诗词中的两位女子各自在为何愁？②谈谈《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》中三位男诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？③不管是壮志难酬的愁，还是渴望壮志重酬的愁，在英雄的笔下，愁还是和女子不一样的。试比较一下两位女子表达的愁和三位男儿表达的愁有何不同呢？

这样的设计就做到了化繁为简，提纲挈领。为师生的和谐交流提供了良好的基础，课堂对话既能流畅也能深入，课堂环节生成比较自然，成功的重要原因就是整合的开放性问题的设置。

四、实现教学过程动态化，提高探究能力

教学是一个动态生成的过程，课堂是师生互动对话的舞台，随时都可能有意外的发生。教师要强化过程意识，给学生质疑问难，探究尝试，拓展开放的时空，构建教师、学生、文本之间对话的过程，生成“物我交流回响”的动态课堂。在这种立体、丰富、多元、辩证的自主“对话”过程中，师生经验获得了共享，学生的认识得到了提高，语言获得了发展，智慧获得了启迪，情感获得了陶冶。

有位教师在教授《珍珠鸟》一课时，学生朗读第6小节“睡得好熟呀，它大概在做美梦吧”，把“做梦”读成“做美梦”，不少同学听后哄堂大笑，这时教师及时引导，“同学们，这位同学要小鸟做个美梦，这希望多么美好，大家想一想做梦与做美梦有什么不同”，“联系第4、6两节的内容具体回答，要以理服人”。这时学生的思维被激活了，纷纷举手“小鸟跳到作者的小桌子上，一点点靠近作者，甚至蹦到杯子上俯下头来喝茶，可作者还是无动于衷”“小鸟用红嘴啄作者正在写字的笔尖，作者轻轻抚摸它的绒毛”“小鸟‘放肆’地啄作者的手指，作者还是不伤害它”“小鸟把作者的肩当作自己的安乐窝睡起觉来，看来小鸟非常信任作者，感到在作者肩上就像睡在父母的怀抱中一样安全”，小鸟过着这样美好的生活怎么会不做美梦呢？……就这样在教师的恰当引导下，同学们说得有理有据，老师最后总结：看来小鸟真的是在做美梦，小鸟和作者其乐融融，我们也乐在其中，我们要感谢这位同学，是他让我们从文中体会到许多美好的东西。这时教室里的嘲笑声全变成了热烈的掌声……因为教师的“将错就错”，激活了学生的发散思维，加深了学生对文章主旨的理解，谁能说这样动态生成的课缺乏趣味呢？

参考文献：

[1]干国祥.理想课堂的三重境界[M].北京：文化艺术出版社，2011.

[2]王君.听王君讲经典名篇[M].北京：人民出版社，2014.

（万海琴 甘肃兰州理工大学附中 730050）