新课改中的数学课堂教学模式
2015-02-27熊瑜
熊瑜
（重庆市丰都县龙河镇中心校重庆丰都408224）
新课改中的数学课堂教学模式
熊瑜
（重庆市丰都县龙河镇中心校重庆丰都408224）
随着课改的不断推进，龙河镇的"三段五环"课堂教学模式研究也成为课改中一个重要的研究内容。通过这段时间的实践和摸索，我对"三段五环"课堂教学模式也有了自己的认识，现在结合自己执教的一节课《最大公因数》谈谈自己对三段五环课堂教学模式的理解和应用。
新课改数学课堂教学模式
一、创设情境，设置尝试题，以学定教
因为数学课堂远远没有语文课堂上的多姿多彩，相对单调与枯燥一些，所以在数学课堂上有效地设置教学情境，既有利于提高学生学习兴趣，又可以帮助学生初步理解本节课的教学内容，是非常必须和重要的。教学情境的设置，可以是学生熟悉的生活情境，可以是孩子们感兴趣的故事情境，还可以是人们喜闻乐见的动画情境……但是我认为每个情境的创设，都必须是为教学服务的不能离题甚远。我们也可以结合教学情境设置尝试题目。所以我在教学最大公因数时，结合近段时间常用的一种学习方式——小组合作学习来设置了教学情境：先了解孩子们平时的主要学习方式是小组合作学习，再让孩子们认同合作学习的前提是分组，最后孩子们一致同意分组时应该每组人数尽量相等，在此情境中我抛出了尝试题：五（3）班有48人，五（4）班有56人，而在进行分组时每组的人数刚好相同，你能算一算每组中有几人吗？并让学生进行了尝试解决。通过学生的尝试，可以帮助我们更好的了解学生的学情，从而以学定教。
二、引导和鼓励学生自学，先学后教
结合孩子们对尝试题的掌握，可以在教师的引导中让学生自学教学内容，但是我们在要求学生自学时不能把这项任务毫无指导的完全抛给学生，而应该在他们自学时进行学习方法的指导，做出自学时的提示和要求，使学生在自学时不至于茫然。所以这节课中我给孩子们这样的自学提示：
1. 贮藏室的地板是什么形状？它的长和宽分别是多少？
2. 铺砖时对地砖有哪些要求？
3. 书中告诉我们有哪些解决问题的方法？
4. 给自己觉得重要的地方和不明白的地方分别做上记号。
学生在此基础上再根据提示进行自学，思考和解决自学中提出的问题，并在全班进行展示和交流。
三、鼓励小组合作学习，展示交流，以学活教
在学生通过自学，明确了学习目标后就可以让学生通过小组合作学习来研究。但在学生合作过程同样应该对学生的学习方法进行指导。结合上一环节学生找到的学习方法，我对学生进行了补充“摆-画-想-说-记。”
1. 摆一摆：通过小组合作用学具进行摆放，找出哪些边长的地砖符合要求。
2. 画一画：通过在学具上画一画的方法，找出符合要求的地砖。
3. 想一想：边合作边思考：哪些地砖才会符合要求，它们和地板的长、宽有什么关系？
4. 说一说：在小组内交流自己的想法。
5. 记一记：将最后的结论在小组内记录下来。
在小组合作过程中还应该注重学生小组合作方式，采用“分——学——传——合——表”的方法进行小组合作学习。首先注意小组内分工明确，在共同学习时能够充分和大胆的发表自己的意见，对不一致的地方敢于传递自己的看法，同时注意照顾本组中的C类同学，最后在小组内达成共识。在学生合作学习完成进行展示和交流时，教师注意引导学生大胆发言，通过点拨和引导帮助学生理解学习内容，强调重点内容公因数和最大公因数的概念并进行文本解读。对学生不一致的地方鼓励学生进行探究和辩驳，并注意随即处理好学生生成的问题，使学生最后达成共识。并利用学到的知识重新解决尝试题。
四、紧扣目标，知识迁移
在这一环节中，我们可以结合本节课的基本教学目标，对知识点进行迁移和拓展。在这节课中，我针对公因数和最大公因数的知识，引导学生进行了以下的拓展：
1. 用集合的理念来表示出公因数。
2. 几个数的公因数的个数是有限的，最小的公因数是1。
3. 最大公因数是所有公因数的倍数，所有公因数是最大公因数的约数。
因为有了前几个环节的探究和铺垫，孩子们比较轻松的研究和理解了拓展的内容。
五、学生达标，反馈测验
在学习任务完成后，为了检验孩子们对本节课的掌握情况，可以为学生准备和本节课知识密切相关的达标题目，并在学生完成后以多种方式进行检测。在本节课中，我为学生准备了两道检测题目：
1. 游戏：给8个学生分别发一张数字卡片1、2、3、4、6、9、12、18，是12的因数站讲台左边，是18的因数站讲台右边，1、2、3、6、该站哪儿呢？
2. 两根木条，一根长24分米，一根长36分米，要把它们锯成同样长的木条，每根木条长多少分米？最长是多少分米？
三段五环课堂教学模式强调了先学后教，以学定教的教学理念，在教学过程中充分运用了学生自主学习和小组合作学习两种学习方式，是课改理念下的一种比较实用的课堂教学模式，但在实施过程中也还存在很多困惑和不足，在今后的教学实践中去进一步研究与完善。
