积极语用下的文体分类——以小学语文第三学段教材为例

杨一囡

（浙江省宁波市江东区实验小学）

文体或称文本体式、文本样式、文章体裁，它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。

不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。然而，当前小学语文教学的实际情况是：很多教师都习惯用一种套路去教所有课文。究其原因，主要有两个方面的原因：（1）中高考写作基本没有文体的限制。（2）目前的小学语文教材以思想内容或题材为单元。两者以后者的影响更大。单元整组教学，势必让教师在具体的教学过程中忽视文体而注重思想、情感等主题方面内容，将不同文体的课文在同一单元的安排中进行同样的教法，阅读教学的有效性可想而知。针对上述问题，本文将以人教版小学语文第三学段课文为例，进行积极语用下的文体分类研究。

一、小学语文第三学段教材中“文体”的分布特点

文体，从表达方式上进行分类，可以分为记叙文、说明文、议论文、应用文。从文学作品角度可以分为诗歌、戏剧、散文、小说。本文根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的第三学段的阅读教学目标，分为叙事性作品、诗歌、说明性文章三大类。翻阅人教版小学语文第三学段各册教材，发现三类不同文体的出现具有一定的规律性。具体出现频率如下表所示。

表1 小学语文第三学段各册三种“文体”统计表

从表中，我们发现第三学段文体的分布有以下三个特点：（1）在各册的教材编排中，叙事性作品占了主导地位，几乎每册都占课文总量的70%左右。（2）六年级上册与下册的教材编排在文体上基本一致。诗歌在整个五年级的教材中出现8首，六年级上下两册共22首，出现了快速增长。（3）说明性文章占的比例最少，在四册教材中只有5篇是说明性文章，在五年级下册和六年级下册中没有出现说明文。

（一）叙事性作品的分类及其分布情况

叙事性作品，顾名思义，就是以叙事功能为主的一种文学作品。一般来说，这类作品由人物、情节、环境三要素构成，或叙事写人，或叙事抒情，或叙事寓理。基于叙事性作品在教材中的主导地位，除去一般记叙文，结合第三学段中出现的比较典型的叙述方式，分成童话、叙事性散文、小说、叙事性文言文、剧本五种类型。具体如下表所示。

表2 小学语文第三学段叙事性作品分类统计表

表3 小学语文第三学段叙事性作品具体篇目

（二）诗歌的分类及其分布情况

诗歌是一种用讲究韵律的语言和丰富的想象，含蓄地表现情感与思想的文学体裁。其特征是用意象反映生活、具有浓郁的抒情性、独特的真实感觉和内外完整的结构。第三学段共有诗歌30首，将其分为古诗和新诗，具体分布如下表所示。

表4 小学第三学段诗歌分布表

（三）说明性文章的分类及其分布情况

说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。说明文从内容上看，一般分为事物说明文和事理说明文。小学语文第三学段教材中一共出现5篇说明文，现将其进行分类分布，具体如下表所示。

表5 小学第三学段说明性文章分布图

二、不同文体在表现重点、表现手法、表现方式等文体特征上的不同

不同的文本特征，有着不同的表达形式与特点。为更好地提高阅读教学的有效性，现将小学语文教材中选文数量相对较多的散文、诗歌、童话、小说的文本特征作细化比较。

表6 不同文本的文本特征比较表

从列表中，我们发现文体特征是从表现重点、表现手法、表现方式、表现特点、表现材料及重点、语言特点这几个方面来表现的。比如，诗歌这一文体，其主要特征在于，以意象抒情，以夸张和想象为表现手法，以抒情、写意这些方式，以“词”的揣摩、反复诵读、体味，力求在凝练含蓄的字词中，再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。教学中，如果我们能关注文本特征、关注文本特征所隐藏的课程内容，能帮助我们更好地制定教学目标，确定教学方法，从而提高阅读教学的效率。

总之，不同的文体有不同的特性，在教学中，语文教师要根据不同体裁的课文，针对不同的训练点循序培养，学生的语文素养定能有所发展。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京师范大学出版集团，2011.

［2］朱华贤.不该漠视文本体裁［J］.小学语文教师，2012（11）.

［3］林其雨.关注文本特征 开发课程内容：以《自己的花是让别人看的》一文为例［J］.小学教学设计，2012（13）.