小言“正常”吗

□深圳市坪山新区碧岭小学 杨晓妹

小言“正常”吗

□深圳市坪山新区碧岭小学 杨晓妹

“十个手指，有所长短。”作为老师，我对这句话有足够深切的感受。不管这个班的表现多好，总会有那么一两个学生让人头疼。今年被分配到一年级担任班主任。第一次走进一年级的教室，看到的是矮矮的课桌椅上坐着一个个小人儿，他们稚嫩的小脸蛋和充满新奇而又略带紧张的眼神，着实惹人喜爱。对比高年级，他们有着这个年龄特有的稚嫩可爱与天真烂漫。初次见面，我就深深喜欢上这班小家伙了。就在我满心欢喜之际，第四组最后角落的那个小男孩引起了我的格外注意。

和别的小朋友一样，小言是个活泼的小男孩，爱玩，爱笑，爱和同学跑闹。但是，稍微走近他身边，你就会发现，他和别的小朋友有很大的区别。

他似乎控制不住自己的动作、表情；眼睛似乎从没聚过焦，眼神一直是充满疑惑样子，鼻涕和口水一直都是挂满脸上；说话时口齿不清，喜欢重复那几句；走路时也是蹦蹦跳跳、摇摇摆摆；不管认不认识，只要有同学经过，他都会去跟他说话或者摸一下他；开心时会像小狗一样一边汪汪叫一边狂跳，有时还会把口水弄到其他同学身上，甚至用舌头舔其他小朋友。他在课堂上又是站又是趴，有时还直接在地上爬；学习上也是答非所问，书写更是不堪入目。种种异于他人的表现，不仅引起了老师们的注意，更让班上的小朋友都不喜欢他，甚至讨厌他。大家都觉得，小言是个“不正常”的孩子。这不得不让我下定决心，要好好“处理”下这个“不正常”的学生。

放学后，其他学生都被爸妈接走了，只剩他一人在办公室，等着家长来接他。我把他叫到身边，拿纸巾让他擦擦鼻涕和口水。他很开心，一直在傻笑着。我摸摸他的小脑袋，问：“小言，今年几岁啦？在哪里读的幼儿园呀？”他愣了一小会儿，用他那特别的语调回答：“6岁啦。”“哦，去年在哪读幼儿园呀？”这次他想了很久，说：“没有啊。”哦，难道他没上过幼儿园，所以才看起来比其他小朋友反应慢一点。我就这样跟他聊了二十多分钟，等言爸爸来了，我又和言爸爸聊了一下，言爸爸说他之前就在对面的幼儿园读的。我又问了下他的其他表现，言爸爸说他没什么不正常的，各方面都很好，能说能笑，能跑能跳，没什么事。听了言爸爸的话，我心里又有了一种莫名的负重感与愧疚感。送走他们父子俩，我坐在办公室里又想了好多。

孩子正不正常，不是我们老师可以轻易判定的。作为一名教师，我们的责任是引导学生更好地发展，而不是给学生下“判决书”。既然爸妈都认为自己的小孩没有什么不正常，我们凭什么把他定义为“不正常”？不管是什么样的学生，我们只要能帮助他们更好成长，那就是教育的成功。

我开始换个角度来看待这个孩子。语文课堂上，讲到高潮时，孩子们都抑制不住兴奋，开始吵闹起来了。我停下讲课，大喊了声：一二三。全班很多人都没什么反应，还在吵闹。就在这时，连续几句迟来的“我就坐好”吸引了全班的注意。我探目而视，是小言。他小小的身子挺得直直的，双手放在课桌上，全身端正得有点不自然。全班学生愣愣地看着他，有几个还在偷笑。显然，孩子们又在嘲笑他的“不正常”。趁着全班安静下来，我又说了一句：“全班只有小言一个人坐好了。你们看他，腰挺直了，手放好了，而且也没说话，老师要表扬的只有他一个人。”听到这句话，小言坐得更加“不自然的端正”了。果然，其他同学听到这话，好像领悟到了什么，马上坐好，而且都是腰挺直、手放课桌，非常端正。

就这样，好几次课堂上的吵闹，我都用这一招摆平了。小言也因此经常受到表扬。而同学们似乎也感受到：老师好像很喜欢小言——他的表现很好，经常受到表扬。孩子们开始愿意和他玩了，甚至课堂上只要我喊句：一二三。大家都争着要学小言坐好，等待老师的表扬。而小言，也因为经常受到表扬，课堂上一改之前的“站、趴、爬”，经常保持“不自然的端正”。

在接下来的一段时间里，我不仅课堂上表扬他，下课或放学也会找他聊天，让他擦擦口水，说说家里的事。他好像也喜欢上了我这个老师，经常一下课就在办公室门口用他特有的语调喊“报告”。而我也习惯了他的“答非所问”，我们之间的交流，似乎也流畅了许多。

小小一句表扬，轻轻一句关爱，好像让大家都收获不少。如果我还是把他当成一个不正常的学生，那我会觉得课堂上那声“我就坐好”和那“不自然的端正”是不正常的，就不可能去表扬他，他就不可能有了兴趣和信心去表现得更好。

有时候，我们总是轻易去判定一个学生，然后用这个“判决”去解释他的行为，之后你会越来越觉得他的所有不当行为都是因为他就是这样一个孩子，他当然什么事都做不好。甚至你会把这个“判决”当成你对这个学生不作为、不关心的借口，慢慢地你会对他失去耐心，最后完全放弃对他的教育。这是何等可怕的事情！

作为一名教师，我们的一言一语、一举一动，都在无形地影响着学生的发展方向。我们对学生的看法，也直接影响我们对学生采取的教育方法。因此，我们不能轻易给一个学生下“判决”，因为每个孩子都有属于自己的“独特性”，我们应该尊重他们这种与生俱来的“独特性”，然后用责任心承担，用爱心浇灌，用耐心指引，帮助每个孩子更好地成长。