激发识字兴趣，改进识字方法——也谈小学语文识字教学的有效性

□浙江省德清县洛舍镇中心学校 俞国新

激发识字兴趣，改进识字方法
——也谈小学语文识字教学的有效性

□浙江省德清县洛舍镇中心学校 俞国新

小小汉字，奥妙无穷。教师要因地制宜、因人而异，不断改进教学方法，充分调动学生的多种感官，激发学生识字兴趣；鼓励学生多多实践，在快乐愉悦的活动中让学生识好字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣、促进学生发展的乐园。

识字教学改进方法培养兴趣

人生聪明识字始。识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。因此，新版语文课程标准将“多识字”作为小学语文教学的明确要求，我县研训中心也多次将“快乐识字”、“简便识字”作为低段语文教研活动的主题。但在实际教学中，“一大一小”（识字量大、学生年龄小）的问题、“一多一少”（被动接受多、主动参与少）的矛盾，一直是困扰语文识字课堂的两大难题，识字教学更被孩子们认为是一件辛苦的事、枯燥的活。作为一线的小学语文教师，如何根据学生身心发展特点，采取有效的教学方法，让枯燥的识字教学变得生动起来，让孩子们不把识字当作负担，从而切实提高识字教学的有效性呢？笔者以为可从以下三方面着手——

一、拓人文内涵，童趣化识字

识字的对象是八、九岁的孩童，这就要求我们的识字教学必须以生为本、因生施教。初入学的孩童，爱玩爱动，充满童真，具象的、有趣的、富有童话色彩的东西，为他们所喜闻乐见。我们的教学只有融进“生动”、“趣味”等元素，才能走进学生内心，才能取得事半功倍的效果。识字教学亦是如此。怎样挖掘汉字的人文内涵，把汉字的冥想、诗意、意象和激情也引入孩子的心田呢？笔者尝试着这样做——

1.化字成图。汉字起源于图画，一年级小学生又对绘画特别感兴趣，于是，教师把学生的这一兴趣转移到识字教学中。《识字（一）》的第2课《口耳目》是象形字归类识字，12个字都用图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程。教师在教学中就先让学生画一画，再把他们的画一步一步地修改成现在的方块字模样。下课后，有几位学生在说：“今天学的字很有趣的。”有几位学生呢，则已照着黑板上的样子画起来了。教师知道学生初步领略到了汉字的魅力，感受到了学习汉字的乐趣。于是，教师就经常启发学生把汉字与图画联系起来。如学完“笑”字，问学生：你能根据字形画一幅画吗？学生的作品虽天真稚拙，然“笑”意全现！在动手画的实践中，这个字的字形定然清晰地刻画在他们脑中了。

2.巧妙联想。汉字是表意文字，而表意文字的特点是便于产生联想，因此注意汉字形与义之间的联想，调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性地识字，将对学生的思维发展和促进记忆有很大的帮助。

一位教师教“看”字，这样问学生：孙悟空在天上腾云驾雾时是怎么看的？学生一下子来劲了，纷纷把手放到额上，有的干脆站起来，模仿起孙猴子的动作来。教师因势利导，说：“像这样一只手放在眼睛上就成了‘看’这个字，你看多好记啊！”边说边板书，并特意用不同颜色的粉笔书写上下两部分。这样教下来，学生的识记效果特别好。

有时，教师可以把字编成谜语让学生猜。如“一口咬掉牛尾巴”（告）、“王大妈，白大妈，坐在石头上”（碧）。这样的谜语生动、形象、有趣，学生乐于猜，而在猜的过程中，很轻松地记住了字形。教师更可以鼓励学生参与到编字谜的过程中来，说不定他们会令你大吃一惊呢！如“秋”的谜面有位学生是这样说的：“禾苗着火了！”笔者一听，心想，学生就容易出这样的毛病，光想到字形，不会把意思也考虑进去。于是漫不经心地问了一句：“禾苗怎么会着火呢？”“因为禾苗到秋天成熟了，它红红的，就像着火了一样。”童稚的声音回荡在教室里，让笔者有些自惭形秽。

二、循汉字规律，自主化识字

古语有云“工欲善其事，必先利其器”，又说“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形是有一定规律的。教师应当教给方法，放手让学生主动探究，引导他们去发现识记汉字的规律，从而拓展识字教学时空。这样，学生会获得一种心灵上的满足，在满足中体验和创造成功，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

1.触类旁通——义旁归类法。在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。课堂上，多问几个“你发现了什么”会让你有意想不到的收获。如在教学《操场上》一课时，教师让学生仔细看看今天所学的生字，问：“你发现了什么？”学生眼尖，马上站起来说：“‘打、拔、拍’都是提手旁，‘跳、跑、踢’都是足字旁。”顺势追问：“你知道为什么吗？”一学生说：“‘打球、拔河、拍皮球’这些活动要用到手，而‘跳高、跑步、踢球’这些活动是要用到脚的。”这在不经意间就有效地运用了识字拓展规律。

2.海纳百川——形象识字法。在笔者的识字课堂中，经常还会问这样的开放性问题：这几个生字中哪些你已经学会了？是怎样学会的？学生自选生字汇报，当小老师教同学。这样，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。孩子们还真能以自己喜欢的方法来识记生字。如“浮”字，孩子们是这样学习的：（1）结构分析：浮——左右结构，左边是三点水，右边是“爪子头”加“子”；（2）语言描述：用手摘池边的莲子；（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象；（4）猜谜：“水边捞莲子”；（5）绘画。

3.仓颉造字——组字归类法。有时教师甚至还可以让学生尝试造字，在造字的体验中享受识字的快乐，并开启智慧之门，点燃创造之火。如在学了“森、众”这两个字后，告诉学生品字形结构的字义与组成它的汉字的字义有关，并含有“多”的意思。然后说做个游戏，请同学们按照这个规律创造“品”字形结构的汉字，看我们造出来的汉字与祖先们所造的汉字是不是一样。学生四人为一组，先根据某个意思按上述规律书写“品”字形结构的汉字，再通过查字典验证，一个个俨然成了小学者。你看，这边的学习小组在讨论：“‘石头多’这一意思该用哪个字来表示呢？”“把三个石堆起来吧！”“那就应该这样写了。”一学生在纸上比划开了。而另一学生则忙着查起字典来，“啊，真的有这么个字，它读lěi。”看孩子们一脸的骄傲样，仿佛这些字真是他们自己造的一样。

三、接生活地气，个性化识字

伟大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。如果教师能实践陶老“生活教育”的理念，把识字任务放在生活的大环境中，学生识字的兴趣会更浓，效果会更好。

1.联系生活识字。由于生活经验不尽相同，同一种识字方法，对不同的学生来说，并不一定都是适合的。例如，一位学习困难的学生怎么也记不住“眠”这个字。教师就提示道：“眠”是什么偏旁？然后告诉他：眠是睡觉的意思，跟眼睛有关系，所以是目字旁。可是，他还是记不住。怎么办呢？想到他家在农村，对养蚕是有生活体验的。于是问他：你家养蚕宝宝吗？蚕宝宝不吃不动的时候我们说他怎么了？他脱口而出：“眠。”趁热打铁，教师马上说：“这个字就是‘眠’。”这么一说后，学生果真能记住这个字了。由这一教例，教师想到了生活经验识字这一方法对现在新教材整体识记汉字的要求非常适用。于是，在识字教学中尽量地让学生联系起他们的生活经验。

2.创设情境识字。新课程中有许多识字课，都与生活紧密相连。于是，在上课时教师也在课堂上创设相关的生活场景，让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如上一年级上册的识字课《自选商场》一课，教师就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，教师请了几个学生当营业员，其他学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，他想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然也就高了。

[1]田本娜.百年识字教学改革的历史经验和发展创新[J].中国小学语文教学论坛，2002（9）.

[2]戴汝潜.识字教育科学化与小学语文教育新体系探索[M].教育科学出版社.

[3]郭戈.李廉方语文教育论著选[M].语文出版社.