利用课堂练习差异，促进学生个性发展

□江苏省常熟市琴湖小学 盛丽霞

利用课堂练习差异，促进学生个性发展

□江苏省常熟市琴湖小学 盛丽霞

不同学生之间的差异是客观存在的，如注意力的差异、写字速度的差异、计算能力的差异、思维能力的差异等，导致了学生解题速度的差异，出现了练习中的时间差。教师要采取缩短时间差的策略，引导学生利用好时间差，让每个学生在原有的基础上得到发展。

课堂练习采取策略个性发展

课堂上，我让学生解3.4x+1.8=8.6、5x-x=24这两个方程，留心看了下时间，最快的学生用了40秒，最慢的学生用了1分40秒，时间差达到了1分钟。课堂上，如果我们仔细观察，学生完成一道练习题，会出现四种情况：一批学生反应很快，一会儿就做好了；一批学生速度稍微慢点，还在慢慢地解答；一批学生还在读题，刚刚开始做；还有个别学生比较特殊，还在慢慢地找题目，慢慢地读题，慢慢地拿起笔开始做。有时候当最慢的学生刚刚开始动手，最快的学生已经完成解题。

一堂数学课上会有很多练习，有基础题、提高题、思考题，一节课下来时间差累计会达到5～10分钟，有时候可能会更多，学生解题的时间差还是很大的。课堂练习中，作为老师应尽量给每个学生充分练习的时间，让每个学生完成练习。但对于那些做得快的学生来说，课堂上有很多时间在等待中流逝了。

学生练习时间的差异都是由学生个体的差异导致的，学生差异是客观存在的。

1.注意力的差异。学生的注意力有很大的个体差异，有的学生一节课都能保持高度的注意力，有的学生注意力集中的时间稍一长就会感到疲劳，从而会不由自主地分散注意力，去做别的事或想其他的事。当老师要求做练习时，注意力集中的学生能马上拿起笔开始解答，而注意力不集中的学生，发现其他同学都在解答了才缓过神来，更有甚者需要同桌的提醒或老师的提醒。就像赛跑比赛中起跑的快慢，是导致成绩差距的一个非常重要的因素。

2.写字速度的差异。写字速度的差异也是导致学生练习中出现时间差的一个重要原因。特别是解题过程比较长，写的字比较多的时候，这个差异就特别明显。有的学生写字写得又快又好，有的学生写字很好但很慢，有的学生由于握笔方法不对，写字速度更慢。

3.计算能力的差异。在我任教五年级的学生中，学生的计算能力可以分成以下几个层次。第一层次的学生计算能力很强，对于一些简单的加减乘除的计算能够“脱口而出”，能灵活、合理地进行笔算，还能巧算，计算的速度很快，正确率也较高。第二层次的学生计算速度一般，简单的计算能进行口算，稍复杂的就要列竖式计算，不会灵活计算。第三层次的学生口算能力很差，很简单的计算都要列竖式，速度很慢。

4.思维能力的差异。学生的思维能力也决定着学生解题的速度。特别是在解决问题时就更为突出。思维能力强的学生读完一遍题，心里就有了解题思路，就能开始解题；而思维能力差的学生可能需要读几遍题来理解题意，然后慢慢思考，等他们找到解题思路开始答题的时候，思维能力强的学生已经答题完毕。如果这时候让学生停止答题，那这批学生就失去了锻炼的机会，慢慢地，学生之间的差异就越来越大，所以我们要留足够的时间尽量让思维能力弱的学生完成练习以后再进行讲评。

以上四方面的差异导致了学生解题速度的差异，出现了练习中的时间差。怎样缩短时间差，怎样利用好时间差，让解题速度快的学生不是坐着等待，让时间白白流逝，而是有事可做、有事可想、有事可思，得到更好的发展？下面就谈谈怎样缩短练习中的时间差，怎样利用练习中的时间差。

一、养成良好的课前准备习惯——同时起跑

我的数学课上一般让学生这样作好课前准备：准备一枝铅笔、一块橡皮、一把直尺这三样常用的文具；准备好数学书、课堂随练本，把课堂随练本打开翻到空白页，放在最上面，保证上课做练习时可以拿起来就写，不会出现做练习的时候开始找本子找笔的现象。如果课堂上需要用到一些特殊的文具，如三角尺、量角器、圆规等不常用的文具，我会提前通知准备好。这样就可以保证课堂上学生一起开始练习，不让任何一个学生输在起跑线上，减少了形成时间差的外在因素。

二、你追我赶集中注意力——不掉队

学生在课堂上是否能集中注意力接受教师讲授的内容，对提高课堂教学质量起着决定性的作用。学生学习成绩的好坏、课堂效率的高低与学生上课注意力的集中程度密切相关。对于个别听课习惯较差，上课容易分心的学生，老师在上课时多留心，用目光环视教室各个部分后举目凝视，变化表情、变化语气等，向这些学生发出信号，及时用目光控制他们的注意力，在不中断正常教学进程的同时将他们的注意力集中到课堂上来。

为了使学生能够较长时间地维持注意，我在练习之前向学生明确这堂课要完成的任务、要达到的要求、要开展的竞赛。因为有意注意是有预定目的的注意，对于活动的目的、任务及意义的认识越清楚、理解得越深刻，完成任务的愿望越强烈，就越能引起和保持有意注意。教学经验证明，教师在教学中越能使学生明确知识的价值及学习的具体要求和任务，则越能唤起学生的注意，提高学习的自觉性。

三、少题多次练习——缩短差距

每做一题都会出现时间差，题数越多时间差就越大，所以当题目数量较多的时候，可以进行分解，减少每次的练习题数，增加练习的次数。如在教学第十册第九单元“方程（二）整理与练习”时，练习的第一题是解方程：180+6x=330、2.2-1=10、27x+31x=145、15x÷2=60、x-0.8x=10、4x+x=3.15。如果让全班学生一下子完成这6道题，时间差可能会达到2分钟。所以我把这6道题分三次进行练习，每次完成2道，进行反馈。这样就很好地缩短了时间差。

四、引导利用时间差——促进个性发展

1.检验提高正确率。检验可以发现问题，可以确保正确率，数学上很多题目都需要进行检验。检验是一种良好的学习习惯。因此，对于完成练习速度快的学生，首先要求他们进行检验。检验不一定要完整写出检验过程，可以作口头检验；不能口头检验的，可以在草稿本上写一写。

2.一题多解我能行。很多题目都可以用不同的方法解答。当解题速度快的学生完成解题后，提出：“你还能列出不同的算式吗？”“你还能想到不同的方法吗？”如用画图的策略解决问题：“张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长和宽各增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？”这一道题有很多种不同的画图方法，也就有很多种不同的解答方法。我就鼓励解答快的学生再想不同的方法，比比谁想的方法多，并分别解释理由。多样化的解题方法蕴含着不同的解题智慧，在对不同的方法进行分析的过程中，能够有效地提高学生的解题能力，而且学生主动地多角度地思考，常有料想不到的收获。而且渐渐地，这也成了他们的习惯。

3.思考提出新问题。数学练习中，解决问题时根据几个有联系的条件解决一个问题。其实，从这几个条件出发可以解决的问题往往不止一个。在部分学生解答完成后，我让学生思考：根据这些条件，可以提出哪些问题？培养学生发现问题、解决问题的习惯和能力。

4.对比、反思发现规律。如在教学“列方程解决实际问题练习”时，在学生完成以下几题的解答后：（1）猎豹是世界上跑得最快的动物，时速能达到110千米，比猫最快时速的2倍还多20千米。猫的最快时速是多少千米？（2）北京故宫占地大约72公顷，比天安门广场的2倍少8公顷。天安门广场大约占地多少公顷？（3）一个鸵鸟蛋长17.8厘米，比一只蜂鸟体长的3倍还多1厘米。这只蜂鸟体长多少厘米？对于解题速度快的学生，在完成解题后引导他们进行对比：这几道题有什么相同的地方，有什么不同的地方？再引导他们进一步对比、反思，发现规律。

让练习中的时间差充分发挥作用，课堂上保证学生基本练习时间的同时，引导学生利用这些时间差，让每个学生在原有的基础上得到发展。