让学生的想象“飞”起来

□张业芸

让学生的想象“飞”起来

□张业芸

在新课程改革大背景下的高中语文课堂，应当注重培养学生的想象能力。教师要让学生深入到作家作品中，品味语言，感受意境，把文字转化为生动的形象。学生要运用再造想象，揣摩作品的意蕴，填补文字的空白。同时，还要学生运用想象来发散思维，拓展文本，让想象来激荡内心，拉近文本和学生的距离。

想象；理解；形象；意蕴

心理学认为：“想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程”。即人们把过去感知的形象进行加工而产生新形象的一种心理活动。创造之父奥斯本说：“想象力是人类能力的试金石，人们正是依靠想象力征服世界！”想象是人类对客观世界的独特的反映形式，对社会、民族、个人都至关重要。

按新课程改革要求，高中语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。语文课堂成了培养学生想象力的重要阵地。培养学生思维能力、创新能力的需求已被提到了前所未有的高度。在高中语文教学中，教师不妨放慢教学节奏，张开学生“想象”的翅膀，让学生的想象力“飞”一会儿，“穿越”至作家作品中，深层理解作品，教学会有事半功倍的效果。

一、转换文字，还原形象

想象力是阅读理解的源泉。语文教材呈现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不进行再创造，学生头脑中可能只是词语所代表的抽象概念，而非由表象组成的生动画面，学生就无法进入作者所创设的意境之中，不仅难以理解作品的意蕴，而且无欣赏乐趣可言。以《祝福》为例，祥林嫂向土地庙捐了门槛后安然参加祭祖仪式时，却遭到四婶的断然拒绝。其神态发生很大变化：“祥林嫂刹那间像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑——第二天，不但眼睛凹陷下去，连精神也不济了。”当学生阅读完这段文字后，脑中立刻呈现出祥林嫂委顿不堪的形象：灰黑色的脸上镶嵌着一双凹陷的眼睛——这便是“再造性想象”。

在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量，也能培养再造性想象力。如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲，又以“流”和??“淌”字与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而月光是无声的，这里的意境是极宁静的，所以，用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光还原在读者面前。

二、填补空白，揣摩意蕴

所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的言已尽而意无穷的部分。它是文中实写的内容向读者所暗示或提示的部分。空白较多地存在于文章的各层结构中，达到一种大用外腓，真体“内充”的审美境界。中学语文教材中的许多优秀的作品常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这里，语文教学的重心应是“导”，引导学生自觉地创造一个个审美对象，创立新的审美视野与境界，把作者有意无意忽略的内容通过学生的再造想象而弥补起来，使之具体化、深刻化。如朱自清的《荷塘月色》与陆蠡的《囚绿记》中，作者并没有具体描写主人公的肖像，但我们可以引导学生从文中的实写内容为依据，想象他们清癯文雅、轻装素面的外貌，增进对人物形象与情感的全面认识。

学生在老师的引导下是能发现“空白”的，但对它的“填充”是提高想象力的难点。这里老师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处激发学生积极地交流、比较、反思、选择，既培养其再造想象力，又培养其创造想象能力。例如《雷雨》里人物语言精炼，有丰富的潜台词。而这些潜台词需要教师引导学生仔细揣摩，方能补足。我们在品味鲁侍萍的台词“（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”这段话时，引导学生寻找弦外之音。鲁侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗”，表现了她感情

上受的刺激。第二句利用同音词硬生生地把话头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上意识到不能这样做的心理过程，让人感到她痛苦、复杂的心情。

三、拓展文本，发散思维

高中语文教材选取的文本类型不一、内涵丰富。正所谓“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，大部分作品想象的空间大，堪称经典。我们要教会学生从高度概括的情节、画面与形象里挖掘蕴藉丰富、含蓄朦胧的内涵，培养他们的个性化解读与创造性想象的能力。

短篇小说的情节限于篇幅只截取几个生活断面，无法展开更多的情节，教师可以诱导学生拓展故事的情节。如契诃夫的小说《装在套子里的人》塑造了别里科夫这个抵制社会变革、阻碍社会发展的保守反动的典型形象。关于他的死，小说结尾写得很简约：“过了一个月，别里科夫死了。我们都去送葬。”我曾就此引导学生去想象别里科夫死去时的具体场面，以《别里科夫之死》为题写一段话。题目一出，一石激起千层浪，学生热情高涨，纷纷驰骋想象。有的写：一个月来，别里科夫极少进食，这使得他变得瘦骨嶙峋，有气无力；有的写：他战战兢兢地裹紧被子，断断续续地说“千万……别……别出乱……乱子！……”还有的写：他仍瞪大着眼睛，双手仍死死地抓住被子，眼镜也摔出老远，镜片摔得粉碎……?将别里科夫的性格特点淋漓尽致地表现出来。

中国的古诗大多描绘出简约而生动的画面，含不尽之意于其中。因此画面也并非全是实境，而是虚实相生的意境。读者可以对诗歌描写的画面进行合理的拓展。如我在教《咬文嚼字》一文时，学生根据贾岛的诗作《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧推月下门”两句进行合理想象，至少会拓展出这样两个画面：1、鸟儿静栖于塘边的树上。孤僧兴致十足出寺赏月，独来独往，兴尽而返，门原来是他掩着的，现在不假思索地把它推开；2、一友人月下造访寺中僧人，很有礼节地轻轻敲门，剥啄的响声惊起了池塘边树上的鸟儿，一阵叽叽喳喳，打破了周围的岑寂。唯有做到这一步，学生才不会对韩愈与朱光潜的解说盲目赞同或否定，从而真正理解文章的中心。

四、拉近距离，激荡内心

文本作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景与语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。杜甫的《登高》里“万里悲秋常做客，百年多病独登台”表达了杜甫深沉的悲慨，以一个高中学生的生活经验很难全部感受、想象到。这就需要教师架设桥梁，拉近作者与学生的距离。可以先问：一个人生病了心情好不好？远离父母亲人的滋味如何？人在高处怎么样？（难受，孤独，不胜寒）再让学生想象一下，杜甫当时登高是什么样的情景？什么样的心情？学生放飞想象的翅膀，头脑中大致能呈现出这样的画面：一位老人朝山上走来。他蓬头垢面，衣衫褴褛。老人老眼昏花，步履蹒跚，踽踽独行。他已经满身疾病——肺病、疟疾、风痹，“右臂偏枯耳半聋”。他一生坎坷，穷愁潦倒，已经走到了生命的冬季。而此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，远离亲人，孤独地在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感交集，万千愁绪涌上心头……学生脑中想象这一个个情景，与1000多年前的一位年老志高的诗人发生情感共鸣。

我们早就知道高中语文阅读教学不能是满堂灌，不能只是传授知识，它应该以尊重学生的个性为前提，把培养学生的听说读写能力作为教学目标，而听说读写的能力都与想象力密不可分。想象力犹如阅读教学汩汩不尽的源头活水，教师要适当引导学生的源头活水，理清他们想象的思路，充分理解异彩纷呈的文本内在的意蕴美，放飞他们的想象，让他们的想象“飞”得更远更好。

（作者单位：安徽省和县第一中学）

[责编尚华]