谈语文教师的教学语言素养

□邹颖

谈语文教师的教学语言素养

□邹颖

语文教学承担着培养学生“听说读写”能力的任务，教师因此更应具备良好的语言素养。本文联系课堂教学实际，提出语文教师提升课堂语言素养应关注的四个方面，即教学语言要富有情感、形象直观、幽默风趣和富有科学性。

语文教师；课堂教学；语言素养

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”［1］语文作为一门工具性学科，本身承担着培养学生“听说读写”能力的任务，语文教师具备良好的语言素养尤为重要。那么，语文教师应如何提升自己的教学语言素养呢?笔者认为以下几个方面值得关注。

一、教学语言应富有情感

我们平素指导学生作文时要求记人记事要有情感，要以情动人；指导学生进行口语交际时，也要求学生做到晓之以理、动之以情。那么，学生的丰富情感源于何处呢？从语文课堂教学的角度来说，源于教材，更源于教师。“情感派”教学的代表于漪老师说过，“教师的语言要善于传情”。［2］一名好的语文教师应是一个情感丰富的人，这样才能在教学过程中，把教材内化为自己的心理品质，用自身的情感感染学生，激起学生的智慧火花，使教师所教的课、所讲的道理，在学生中引起共鸣，达到师生心心相印的效果。课中老师富有情感的语言，生动、形象地展现情境，可使学生产生愉悦的情感，启迪学生的思维，引导学生联想、想象、创造美。

目前，我们语文课本中所选取的篇目大都是文质兼美的典范之作。然而，由于学生生活阅历有限，认知水平也不高，加之教材中相当一部分篇目内容远离当代生活，因此，要想使学生对作品中的情感领悟透彻，难度不小，这就必须借助教师良好的语言表达功力。重视情感是人的通性。许多典范之作之所以成典范，恰恰是因为作品内容饱含深情。如朱自清的《背影》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、诸葛亮的《出师表》……讲解这些作品时，教师应当全身心投入，用饱含深情的语言将自己对教材的理解化成或凝重、或悲壮、或热烈、或凄清的真实情境，吸引学生的注意，消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。

二、教学语言要形象直观

语言不同于雕塑与绘画，它必须借助联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的口语表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面调动学生的感官，还可以通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着，使学生易于接受、乐于接受。

笔者在给学生讲解作文的主题、材料、结构时就打了这样一个比喻：主题好比人的灵魂，材料好比人的血肉，而结构就好比人的骨架。一个人没有灵魂，就好比行尸走肉，生存就毫无意义；如果没有血肉，就会显得干瘪，没有生气；而没有骨架就不能称其为人了。这样一说，学生很快就能明白这些文章要素的意义。这比起一味强调概念、阐述道理，学生更容易理解，既省时又省力。

三、教学语言要幽默风趣

我们常常会看到这样一种现象：有些教师备课认真，课堂教学也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听他讲课。究其原因，就是教师忽视了语言艺术魅力的重要因素——幽默。德国学者海因兹·雷曼麦指出:“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”［3］有人曾在两所中学近800名学生中进行问卷调查，了解学生喜欢什么样的语言表达。在回答“你欣赏哪种教学风格”时，选择“慷慨激昂”的占5.8%，“娓娓道来”的占4．7%，“细密严谨”的占11%，“循循善诱”的占22．7%，“幽默诙谐的”占39．9%。［4］由此可见，学生最喜欢的是幽默的语言风格。

在课堂教学中如能将幽默运用得当，便会使教学更具针对性、情趣性、启发性和指导性。幽默能够启迪学生思考，激发学生的联想和推断，加深学生对文本的理解。教师健康的幽默能够创造出教学的幽

默情趣，调节课堂气氛，促进师生之间感情与智慧的交流。并且，从心理学角度来说，幽默能使人产生愉悦，带来松弛，有利于发挥大脑的潜能，使思维活跃，思路开阔，提高学生的接受能力和理解力。如笔者给学生讲解成语“胸有成竹”，说“胸有成竹就是肚子里面有根竹子的意思。”学生哄堂大笑。于是便提醒学生，解释这类成语必须追根究源，进而给学生讲述这个成语的由来，学生由此难忘。

四、教学语言要有科学性

无论你的课堂教学语言多么富有情感、多么形象直观、多么幽默风趣，你都还必须注意教学用语的科学性。这就要求我们确切使用概念，科学判断，逻辑推理，用言简意赅的语言表达丰富的内容。

语文教学语言要做到科学性，首先要“言之有物”，即要有具体内容。在语文教学中，教师讲课不能夸夸其谈、信口开河，也不能含糊不清、空发议论、离题太远，而应该言之有物、论之有实，将已学与未学联系起来，将课本与现实联系起来，将课内与课外联系起来。教学中有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容。其次要“言之有序”，即教学语言要有逻辑性。教师组织课堂教学类似于写文章，先写什么，后写什么，怎样过渡承接，怎样设伏照应，都必须有讲究。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。再次，要“言之有韵”，即有韵味。语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以藉此提高语言的感染力、鼓动力，更好地传情达意。因此，语文教师使自己的语言尽量做到抑扬顿挫、疏密相间、快慢适宜、富有韵味，使学生听起来舒服悦耳，兴趣盎然，教学效果得到提高。

总之，语文课堂中的教学语言是课堂教学目标实现的媒介，是提高课堂效率的直接用具。语文教师应注重运用好语言表达能力，充分发挥这个媒介的作用，使课堂教学达到高效率、高质量。

［1］苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社2010年。

［2］于漪主编：《心灵的对话—情感的聚集》，广西师范大学出版社2004年。

［3］转引自鲍捷：《试论政治课教学中的幽默艺术?》，《辽宁教育行政学院学报》2008（4）。

［4］韦祥洪：《语文课堂教学语言新论》，南京师范大学硕士学位论文，2004年。

（作者单位：安徽省铜陵市第六中学）

［责编陈新平］