小学古诗词教学探究

□张芳 徐玉宇

小学古诗词教学探究

□张芳 徐玉宇

小学语文古诗词教学应力求探索一种既适合小学生学习特点又能为初、高中学生学习打好基础的教学方法。建构一种重诵读轻讲析；重兴趣轻要求；重想象轻释义；重个性轻统一；重课内亦重课外；重过程轻结果的操作体系，如此才能实现课程标准的既定目标和要求。

古诗词；诵读；兴趣；想象；过程

小学语文古诗词教学应为广大小学生打开近距离接触、感受中华优秀文化的窗口，力求通过化难为易的教学手段与方法，引领学生认识中华文化的丰厚博大，吸收中华传统文化的精髓，感受祖国语言文字的优美和伟大，提高审美情趣和文化品位。

笔者自参加安徽省教育规划课题《中小学古诗词教学衔接研究》，便开始对多年来的小学语文古诗词教学状况进行深入思考，力求探索一种既适合小学生学习特点又能为初、高中学生学习打好基础的古诗词教学方法。

一、“小学古诗词学习目标与内容”研究与分析

《全日制义务教育语文课程标准》分学段对古诗词学习的目标与内容作出了明确规定。第一学段（1～2年级）把教学重点放在古诗词诵读过程中如何开启学生丰富的想象力，让学生在想象中初步感知诗词表达的情感，在想象中感受诗词优美的语言。第二学段（3～4年级）把想象和联想作为这一阶段训练的重点之一。第三学段（5～6年级）：教学重点是指导学生如何在诵读过程中掌握好语调、韵律和节奏的变化，从而体味诗词的内容和情感。小学古诗词教学中，不提倡教师对学生进行古诗词格律常识的过多讲解，而是提倡在教学中引导学生在诵读过程中通过反复吟诵，感受语调、韵律和节奏的变化，体味出诗词的内容和情感。

通过对小学阶段三个学段古诗词学习目标与内容的分析，可以提炼出两大关键词“诵读”与“想象”，“诵读”是小学阶段古诗词学习的最主要手段，“想象”是小学阶段古诗词学习过程中最重要的能力训练。

二、“小学古诗词教学现状”研究与分析

结合《中小学古诗词教学衔接研究》课题的研究，课题组设计了《小学古诗词教学现状调查问卷》教师卷和学生卷，对我校语文教师和不同学段学生进行了抽样调查。

1.《小学古诗词教学现状调查问卷》（教师卷）研究与分析

调查结果显示：（1）教学方法秉承“传统”，要么是以“本”为“纲”，逐字解释、逐词析意、逐句揣摩；要么是越“俎”代“庖”，强行把自己赏析古诗词的心得一股脑儿硬“塞”给学生。（2）评价形式固定、单一，评

价方式主要以笔试为主，且测试题题型缺乏综合性和灵活性。（3）教师自己古诗词的积累因人而异，差距很大，且多以教材中出现的古诗词为主，且有近六成的教师古诗词积累量低于六年级的学生。（4）教师对古诗词教学设定的目标几乎均为会背、会默古诗词及其意思，且把大量的教学时间用于“讲解”诗词意思。（5）教师对古诗词“有兴趣”的约占85%，但“十分喜欢，喜欢多读”的不足10%，有近70%的教师课外不会有意识的去积累古诗词。（6）有91.67%的老师认为在教学中现代文比古诗词重要得多。

2.《小学古诗词教学现状调查问卷》（学生卷）研究与分析

调查结果显示：（1）随着年龄和年级的增高，掌握的古诗词量虽相对增多，但学生学习古诗词的兴趣却呈现递减态势，年级越低学习的兴趣越浓，年级越高学习的兴趣反而低。（2）绝大多数学生认为影响古诗词学习兴趣主要是难理解，反复背诵太枯燥。（3）学生课内学习的古诗词的掌握情况较好，课外掌握的量与教师平时对古诗词教学的重视程度密切相关，因班而异。三年级的一个班级竟然比四年级的一个班级平均每人多积累13.78首，经调查，原因是三年级这个班的语文老师平时对古诗文教学比较重视，每周都有课外积累的学习要求。（4）有52.94%的学生认为学习古诗词最难的是“运用”，其次有31.09%的学生认为是“理解”，只有12.61%的学生认为是“背诵”，认为是“朗读”的为3.36%，其中有24.37%的学生对古诗词学习有“畏惧”心理。（5）有64.71%的学生希望学校能经常开展有关古诗词学习的活动，其中34.45%的同学“非常希望”，持“无所谓”态度的约占31.93%，而持“不希望”态度的只有3.36%。（6）有86.55%的学生学习古诗词的途径主要来自“老师、课本和课外读物”，只有11.76%选择来自“网络、电视等”，而来自于“家长”的仅有1.68%。（7）近九成的六年级学生古诗词积累量达不到新课标要求的75篇（段），且超过一半的学生认为老师交给的学习古诗词方法过于笼统、模糊，学习时听得懂，但自学时不会用。

简单、枯燥的教学方法遏制了孩子们刚刚萌发的对古诗词的兴趣，限制了孩子们想象的空间。固定、单一的评价方式无法激发孩子学习古诗词的兴趣，孩子们处于一种被动学习状态，学习古诗词的过程很难让他们体验到成功的喜悦。学校及教师对古诗词教学的重视程度以及是否能够积极地为古诗词的学习创建“学习环境”直接影响学生的学习兴趣及学习成效。

三、“小学古诗词教学方法”研究与分析

根据对《全日制义务教育语文课程标准》中关于“古诗词教学目标和内容”的解析，再结合现阶段小学古诗词教学的实际现状，笔者认为小学古诗词教学应从以下几个方面进行突破：

1.重诵读轻讲析

古诗词绝大多数言简义丰，教师为了能让学生很好的读懂所学古诗词，总是不厌其烦地向学生解析古诗词的含义。其实，小学生尤其是低年级学生的理解能力和接受能力是很有限的，即使你讲解得非常详细，他们也是似懂非懂，我们应该让学生在反复诵读中感受古诗词的魅力。

小学语文新教材所选编的古诗词，音韵和谐，富有节奏，非常适合诵读。通过诵读，可以引导学生体会诗词的内含及其所蕴含着的深厚人文精神；通过诵读，有助于学生积累内化语言，培养学生用语言表情达意的能力。无论是从学生的角度考虑，还是从教学的内容考虑，小学阶段的古诗词教学都应该把重点放在诵读上，而不是讲析上。

2.重兴趣轻要求

小学生的求知欲望是强烈的，但更多的是兴趣使然，教师不能强求学生无条件接受所教授的知识。采用恰当的方法引导学生培养学习古诗词的兴趣是。注重如何引导学生能把古诗词的学习慢慢地自觉转化为一种自身需求，所以教师在古诗词教学过程中一定要注重兴趣培养少提具体要求，让兴趣成为学生学习古诗词的内驱力。

在引导学生诵读、品悟古诗词时，教师要针对小学生活泼好动、好胜心切、求知欲强的特点，努力变换多种不同的教和学的方法，去吸引孩子们的注意力，努力激发孩子们的学习欲望。有时需要的是教师的步步引导，提点学习的要点，教给学习的方法；有时又需要的是放手让学生自由品悟，获得属于每个学生独有的感知、体验；又或是有扶有放，既有师生共同分享阅读所得，又有学生主动汲取语言精华，使学生充分感受到品读古诗词的快乐。

3.重想象轻释义

古诗词教学中，教师不要进行逐字逐句的讲解，而应引导学生把诗词中所写之人、所状之物、所摹之

景、所设之境、所抒之情先想象成一个个画面，再借助画面去理解诗意，体悟诗情。学生需要在教师的引导下，去想象、联想、补充和创造。这种对古诗词进行艺术再创造的过程，正充分体现了新课标理念指导下的语文课堂中教师的主导作用，学生的主体地位。

古诗词教学的过程应是引领学生发挥想象的空间，进行创造性思维训练，进行艺术再创造的过程。有了丰富的想象，对古诗词的理解会显得容易了许多，而且想象后的语言表达往往更加丰富，也为我们对学生进行语言训练提供了契机，这对全面提升学生的语文素养是极为有利的。

4.重个性轻统一

阅读是个性化行为，同一首诗词，不同的学生会有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生的个性。教师要抛弃一切从教学参考书出发，照本宣科的旧有意识，建立一个以生活真实体验为基础的多元的、宽容的阅读环境，引导学生在多元解读中享受思维碰撞的愉悦。

教师要善于站在儿童的立场和角度去看待、分析问题，要允许儿童用自己的眼光去看世界，去看、去品我们的祖先为我们留下的“精神食粮”——古诗词。教学时以学生为中心，充分发挥学生的自主性、创造性和主动性，提倡鼓励学生在解读中求异、求新，努力寻求个人独特的认知、感受、方法和体验，使学习的过程成为一个富有个性化的过程，使教师重视学生首创精神的培养得到体现。

小学古诗词教学重个性阅读培养，而轻统一要求和标准答案。学生对诗意、诗境、诗情的理解感悟不能强求统一答案，只要是言之合理的个人阅读体验都应尊重。

5.重课内亦重课外

小学生阅读兴趣、方法和习惯的培养，仅限于教科书范围之内是远远不够的。阅读是培养学生认识世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。阅读教学应该根植于课内，花开于课外，必须要有“课内打基础，课外求发展”的大局观。

新颁布的2011年修订的《全日制义务教育语文课程标准》“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，小学阶段由原来的70篇（段）增至75篇(段)，可见新课标强调在把语文学习的目标指向语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流的过程中，依据语文学科的特性，更加重视学生在学习语言文字运用的过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。新课标的这种变化，突出人文熏陶对学生道德思想修养的养成、审美情趣的培养及其文化品位的提升有着重要的作用，亦充分体现语文工具性与人文的统一。

6.重过程轻结果

家长和学生也包括绝大多数教师很看重分数，如果古诗词学习不能增加考试分数，那么古诗词学习就有可能被“精简”。作为教师一定不能被考试分数牵着走，一定要时刻保持清醒，绝对不能让分数决定古诗词教学的时间和要求。古诗词学习的的意义在于“对继承和弘扬中华民族优秀文化传统，具有不可替代的优势”。古诗词学习对学生的影响也是深远的，可帮助学生“提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。

进行古诗词教学时，教师要看重并着重发挥引领作用的是学生学习古诗词的过程，而非只重视对学生学习古诗词的结果予以评价。“轻结果”只是“轻”暂时的考试分数，“重过程”却是“重”学习方法的指导。“重过程轻结果”实则是要求教师必须转变观念，使学生在教师的组织引导下，积极、有效地参与到学习过程中，学习获得令其终身受益的学习能力，养成独立、健全的人格，因此“重过程轻结果”实则“重”的是学生们未来成长的“果”。

（作者单位：张芳，安徽省滁州市第一小学；徐玉宇，安徽省滁州市滁州中学）

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