基于输入输出理论的"视听说写一体"写作教学模式

关爱华

（哈尔滨广厦学院黑龙江哈尔滨150025）

基于输入输出理论的"视听说写一体"写作教学模式

关爱华

（哈尔滨广厦学院黑龙江哈尔滨150025）

本文针对大学英语写作教学现状，试图以语言输入输出平衡和互动模型为理念基础，运用视听说写多模态输入输出手段，通过写作前各种语言输入活动、写作中语言的积极输出以及写作后语言互动等三阶段，探索在科学理论指导下的行之有效的大学英语"视听说写一体"写作教学模式，实现视听说写结合，以视听说促写作，以写促学，全面提高学生语言综合应用能力的目标。

输入输出理论教学模式写作教学视听说写一体

写作是用语言表达思想的一种书面输出形式，它涉及听、说、读及其他语言技能的综合运用，又能促使学生听、说、读能力的全面发展（王初明, 2000:207）。由此，我们可以看出英语写作与视、听、说、读的教学是密切联系的。为了提高大学生英语写作能力，本教学模式提出教师和学生的精力应放在输入、输出和互动这三个环节上。

一、写作前的语言输入阶段

1. 以词块的积累为写作基础

在词块积累阶段，教师可选取与所教主题相关性强的5-10个重要短语（以动宾短语为主），采取头脑风暴、短语竞猜、游戏比赛、限时速记、补全内容、改正拼写等带有娱乐性质的方式激活输入的语言知识。根据K rashen的输入假说理论，学生在有趣味性地条件下可增加输入的有效性。

2. 以问题的解决为视听任务

视听材料的选取不是容易的工作，它要求与本课的主题接近或呼应，并且视听任务的过程不是单纯的感官刺激，要采取多种形式，提高学生语言输入的主动性、参与性和有效性。较常用的教学方法有问题解答、采访报导、预测剧情、概述大意、发表影评等，具体运用还要结合课文主题、视听材料的选取、学生英语程度等因素来考量。

3. 以口头的表述为写作铺垫

在第一轮的口头表述中，可依据学生的接受程度，主要以单句或不多于三句来组织语言表达，并且提示学生课运用刚输入的重要短语作为参考，回答视听材料中涉及的问题或内容，盘活输入的语言知识。

4. 以视听的材料为写作范本

写作过程的进行是以语言为基础展开的，但还要激发学生写作的动机，才会取得良好的效果。由于所选取的视听材料在主题和内容方面接近真实生活、学习情景，使学生有感而发，这种有话要说就是被激发的表达动机。因而围绕视听材料并借助于输入的重要短语，对视听材料进行简介、影评、续写台词、情节改编等就成了写作的素材，在写作教学的高级阶段，较大篇幅地运用视听材料的语言，就使视听材料成为写作的范本。

二、写作中的语言输出阶段

在学生写作的过程中，即语言输出阶段，是对输入语言知识的内化过程。在实践教学中，学生会出现各种写作受阻的现象。例如，在语言知识层面上，有拼写和语法障碍问题，起承转合衔接语的运用问题；在写作内容加工层面上，有内容无法用语言表达的问题，有内容呈现缺乏鲜明逻辑感的问题。这就要求写作教学不是线性的、单一的过程，而是要结合学生的反馈再输入、再视听说、再输出，它是可循环的综合语言加工的过程。其后的同伴互评和教师点评过程也体现了写作过程的输入、输出的连续性和综合性。

三、写作后的语言互动阶段

在完成书面写作后，经过同伴和老师的评价，学生对自己的写作无论是从语言角度还是内容层面都有很大提升，达到了以视听说促写的目的。在实际教学过程中，组织学生将高质量的作文再用英语进行大段的口头表述，实现由写促说，由写促其他学生的视听说。根据Long的交互假说理论，语言吸收是在不断的互动操练中实现的。无论采用何种形式的口头表述，写作后的语言互动阶段会大幅提高学生语言表达的准确性、流畅性和复杂性。

四、大学英语“视听说写一体”写作教学模式课堂示例

本课堂示例选取哈尔滨广厦学院非英语专业大一学生101人为授课对象，所用教材为外语教学与研究出版社的《新视野大学英语（第二版）》，以其中第四单元How to Make a Good Impression为例展示大学英语视听说写一体教学模式在具体课程中的应用。

第一阶段：词块积累

选取本单元与主题相关性强的5个重要短语（以动宾短语为主），它们分别是：stride into a room、impress her boss with good qualities、fix her eyes on the other person、gestures match her words、make persuasive presentations，然后以短语竞猜的方式进行语言输入，以激活为写作而用的词块。

第二阶段：影片求解

本单元选取的视频材料是美国影片《穿普拉达的女王》中Andrea求职面试的片段，与本课“如何留下好印象”的主题相符。在赏析视听说材料前，请学生准备三个被采访的问题：1)What impression does Andrea make on you?2)What does the girl do while answering unfriendly questions?3) Why is Andrea successful in the end?指导学生在视听说材料中寻找问题的答案，并留意相关答案的英文表达方式。为接下来的口头表述和书面写作进行铺垫。

第三阶段：口头表述

在赏析完视听说材料后，安排学生之间的现场采访环节。此阶段可以进行分层次教学，对于英语水平较高的学生，要求完整回答问题的内容，至少用三句话表达；对于英语水平中等的学生，要求在刚输入的5个短语中选择至少两句回答问题；对于英语水平较低的学生，要求在5个短语中至少选一个作为答语的谓语，主语就用人名Andrea，即可表达一个完整的句意。这是为写作阶段做好单句表达的准备。

第四阶段：段落写作

结合视听说材料的内容，运用刚输入的5个短语，连句成段。对于英语水平稍好学生，指导其以带5个短语的单句为纲，加入过渡词和高档句型，进行不少于8句的段落写作训练；对于英语水平稍差的学生，要求写出符合拼写和语法正确的5个句子即可，随后进行同伴互评和教师点评活动。

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-21.

[2]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界,2013(5):58-62.

关爱华（1977—），女，讲师，硕士研究生，长期从事英语教育、二语习得方面的研究。

课题项目：黑龙江省高等教育科学研究立项课题“基于输入输出理论的大学英语‘视听说写一体’写作教学模式研究”（14Q160）的阶段性成果。