用辩证的眼光看待幼儿的过失

刘明芬

（贵州师范大学教育科学学院贵州贵阳550001）

用辩证的眼光看待幼儿的过失

刘明芬

（贵州师范大学教育科学学院贵州贵阳550001）

唯物辩证法认为事物是普遍联系在一起的；一切事物都是运动变化的；人事物都是矛盾的集合体，这就要求我们要用联系的、发展的、一分为二的观点看问题；要求我们要用辩证的思维和眼光来看待万事万物。联系性、发展性以及矛盾性是普遍存在于事物内部以及事物之间的，虽然其看不见，但确实能够影响事物各方面的发展和性质特点。本文将站在与以往不同的角度，用辩证的眼光来看待幼儿所犯下的过失行为，探寻过失行为中的教育契机，并希望能给幼儿教师们一定的启示。

辩证的幼儿过失发展

一、问题的提出

所谓的“过失行为”指的是，因疏忽而犯的错误行为。幼儿园阶段的孩子处于自我中心阶段，在这一阶段，规则对他们还没有约束力，他们没有把规则看成是应该遵守的。他们总是按照自己的想象去做事情，不能将自己与周围环境区分开来，他们总是认为自己所想就是他人所想。而且这一阶段的孩子受认知的局限和思维发展水平的影响，他们无法理解成人或周围环境对他们的要求，往往表现得我行我素，从而导致过失行为出现。幼儿生活中，成人面对孩子的错误束手无策，只好采用奖惩、说教等方法来阻止或者抑制过失行为的出现。这些方法虽有一定效果，但同时也给孩子的成长带来了很大的伤害。

幼儿园发展纲要要求：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快；教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。这些政策及现象要求我们，要用发展的、联系的眼光来看待每一个孩子的行为，要一分为二的分析幼儿的，幼儿教师要善于从不同的角度来观察我们的孩子，要善于用辩证的眼光来看待我们的孩子和他们的过失。

二、辩证的看待幼儿的过失

人事物都是矛盾的集合体，联系性、发展性以及矛盾性是普遍存在于事物内部以及事物之间的，能够影响事物各方面的发展和性质特点。孩子的各方面能力的发展正是我们所追求的，但在孩子发展的道路上，也不可能一帆风顺，俗话说得好：人非圣贤孰能无过，对于孩子所犯的错误，我们更不能去责骂，幼儿园阶段的孩子，他们还沉溺于能够自由跑跳、活动的喜悦之中，他们正在尽情忘我的享受着这来之不易的自由和快感，在其享受的过程中，总会伤到自己或者破坏外物，我们成人就会认为他们“犯错误”了。记得一次在幼儿园听课，老师正在各个小组之间指导孩子探索6的分解，但是有一个组的孩子在教室里大声的喧哗，这时老师走过去轻轻的对孩子们说：“你们影响到其他小朋友了！”孩子们也跟着轻声说：“那我们小声一点。”这一幕让人感动，正是因为老师理解孩子在探索过程中体验到的喜悦和惊讶，并没有对其进行责骂，只是轻声的提醒，换来的也是孩子轻声的回答。我们应该站在孩子的高度和角度去分析去理解他们的行为，去欣赏他们在犯错误过程中所表现出来的智慧和喜悦。“犯错”也是一种能力，并不是每个孩子都能插进别人的谈话中去的，只有有智慧有想法的孩子才会，可以这样来看待孩子：孩子能够勇于的表达自己的想法，敢于将自身所想与他人分享，也可以说这是一种勇敢，只是他们的方式有误而已。

三、辩证法对现代教师处理幼儿过失行为的启示

1. 用发展的眼光看待幼儿的过失

桑代克认为，学习就是不断地尝试错误的过程，无关错误的反应会慢慢减少，而正确的反应最终也会逐渐形成。孩子在不断的错误经历之后会形成正确的认识，这正是我们要教给孩子的。因而我们需要给孩子充足的时间去消化自己的过失，要认识到过失行为是孩子成长过程中必不可少的环节，也是极其重要的助长剂。所以，用发展的眼光来看待幼儿的过失，幼儿的过失就会成为幼儿规范行为的基点和起点。我们成人应该给予及时的引导和帮助，使他们的能力朝着正确的方向发展，而不是一味的指责他们。所以我们要善于从孩子的错误中寻找孩子学习与发展的潜力。

2. 用联系的眼光看待幼儿的过失

孩子上蹦下跳不安分，对于我们多数人来说是一件很头痛的事情，我们总是担心孩子长大了还是会继续做这些不安分的事情，使得我们不停地指责我们的孩子，不停地命令他们停下来，静下来。但几乎没有几个人意识到孩子的发展，很难有人会将他们这些“犯错的能力”和孩子自身的发展联系起来。在幼儿园的自由活动中，我们会经常看到一幕，老师不停的扫视着班里的每个孩子，又不停的训斥着某个孩子不要这样做，不要那样做！绞尽脑子想方设法的让他们停下来。但同时老师们很少会去思考孩子的这些行为出现的原因所在，很难将孩子的行为与他们的发展联系在一起来思考，很难将他们各种行为表现放到一起来思考问题，我们习惯性的把孩子的行为独立出来研究，有时甚至将孩子的行为脱离孩子本身来研究，这些都是不正确的。幼儿园的孩子，由于运动能力和认知能力地增强，同时因为孩子有了这些方面的能力，才能做出这些不安分的行为出来。孩子的行为活动通常是没有目的的，具有很大的无意识性，对于孩子的错误行为，我们应该把孩子的行为与孩子各方面的因素联系起来思考，应该把孩子各种行为集中起来思考，在思考过程中发现问题，解决问题，最终改善幼儿的行为。

3. 用一分为二的观点看待幼儿的过失

没有一个人是完美无瑕的，每个人也都不可能一无是处，对于我们的孩子，我们要做的是用我们敏锐的眼睛从孩子行为发生的不同角度去看待问题，去发现每个孩子的闪光点，抓住教育契机，长善救失，让孩子在表扬中发展，在欣赏中成长。这需要我们一分为二地看待、理解孩子的行为，就不至于让我们迷失在对孩子教育的道路上。在孩子犯错时，应该保持清醒的头脑，不要一开始就是责骂和批评，越是在这种情况下越是要保持平静，认真的站在孩子的角度来思考孩子行为出现的原因，会发现他们那些过失行为后面也有值得赞扬的一面，就不难发现，孩子是有能力有思想的，不然他们不会也不可能会出现这些过失。我们最先做的是探寻孩子每一个行为背后所需要具备的能力，而不是去将这些行为定义为好行为或者坏行为。对于孩子的行为，我们应该站在不同的角度来分析，特别是那些过失行为更是要求我们从多方面去分析。在孩子犯错误时，教师最主要的是引导孩子找到改正错误的方法，要给孩子改正错误的机会。成长的路上难免会犯错，要教会孩子学会承担，不要畏惧成长。

[1]杨春贵.中国特色社会主义理论体系的新概括[J],中国社会科学, 2008(01).

[2]宏启.论教育发展方式的转变[J],教育研究,2011(10).

[3]吴娟华,正确对待孩子的过错[J],文理导航,2014(09)