班主任评估体系的改革与结构

□江苏省太仓市璜泾镇荣文学校顾玉林

班主任评估体系的改革与结构

□江苏省太仓市璜泾镇荣文学校顾玉林

当今教育界，班主任评估体系的改革与重构无疑是多样化的，但主线应是一致的——切实有效贯彻班主任人本管理理念应是一条毋庸置疑的原则。

激励机制班主任评估体系动态测评

【前言】现代管理学中，激励机制主要作用于激发鼓励工作主体充分发挥观能动性，积极工作，努力创造，争取达到优秀目标，作出一流成绩，它具有极强的导向性。因此，作为激励机制重要组成部分的评估体系，其作用就非同一般。在当今的教育界，构建合理、准确、科学的班主任评估体系是形成班主任队伍科学管理体制的关键所在。笔者认为，班主任评估体系的改革与重构必须十分注重其内在要素和外在的运作方略。

【要素与运作】

其一，以起点标准测定作为评估基础，旨在以班主任个体发展的前后比较来反映其成绩的差异。这种差异只反映班主任在一定时期内的进步快慢情况，决无班主任之间的好坏之分。它最终目的是促使班主任达到自己应该达到的目标。这个要素彻底克服了传统评价体系中以常态标准评价班主任之间优劣好坏的弊端——既不考虑班主任的不同起点，也不考虑各类班级群体的具体情况，导致事实上无法反映班主任的进步情况。

其二，以过程评价为特征的动态测评作为基本操作模式。根据现代教育评价原理，我校把评估体系分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。诊断性评估主要是确定每个班主任的不同起点，以使每一个班主任有一个符合实际的评估基点。过程性评估（形成性评估和终结性评估）主要是提供各班主任在工作中进步的信息和存在的缺陷，以便进行具体的、符合客观实际的引导。我们一般把评估过程分为月评、期评、年评和总评。月评由团、队、学生会等部门根据月评系列指标具体操作，德育办综合评定；期评由年级组、德育办等根据月考进行期末总评，以发展的眼光给以定性结论。对于优胜者给予相应奖励。年评则按照上级有关政策，每学年评选若干名校级优秀班主任，授予荣誉证书，并记入个人档案；总评就是在校级文明示范班和优秀班主任中择优推荐各级先进集体和优秀班主任。获殊荣者在晋级、提干、评先等诸方面不仅可优先，甚至还构成一个重要条件。在过程评估中的各个阶段，既层层递进，环环相扣，又各自独立，从而极大地激发了班主任工作的积极性，使他们不断调整自己工作方略，扬长避短，朝着既定目标奋进。

其三，以全面而系统的评估内容作为评估指向的基本点。班主任的评估体系是服务于班主任工作目标的，故班主任评估的内容必须涵盖其认知、能力、管理技术、基本绩效等方面。每个方面又包括亚指标。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》（教育出版社，1996年版，华东师范大学比较教育研究所译）指出，教育评估应致力于“把一个人在体力、智力、情绪，伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。循此，我们不断推敲评价内容，反复修订完善，引导班主任不断学习，提高自我，全面发展。

其四，以特色评估作为评估体系的核心环节。在素质教育的大背景下，对班主任工作的特色评估尤为重要。班主任应该具备创造性思维，逐步形成风格，不断创出特色，最终使自己成为独一无二的“我这一个”。只有对每个班主任特色工作的肯定，才能从人本上肯定班主任、尊重班主任、促进班主任。因为特色无优劣之分，有的是个性潜能的充分发挥和张扬。在我们的评估内容中，特色这块给以了较大的权数，以引导班主任予以高度重视，鼓励他们努力形成“自我”，创出“品牌”，获得特色效应。

其五，以定性评估作为评估科学性、客观性的重要手段。为了使评估客观，定量评估是必要的，但决不可滥用。事实上，班主任工作中比较深化的目标，特别是“情意”里的目标，是很难精确地量化的，“90分”与“91分”能够区别出什么呢？在这种情况下，定性的描述评估远比定量评估要妥贴。所以我们对班主任的评估都是定性和定量的有机结合。

【结论与思考】素质教育的复合性必然要求“多元化”、立体式的班主任评估体系。这种评估体系必须与传统评价有本质区别的精神、思路，基本循着“大略——策略——运作”的轨迹，即有什么样的宏观评估观念，产生相应的评估策略，并形成出相应的具体运作方式。

素质管理的观念主要有：一是“因材施管”；二是“动态管理”；三是“发展管理”。一句话，这种评估管理机制的核心思想是“人人都是成功者”。因此，评估的策略应是以起点标准为参照的动态测评代替传统管理中的常规参照测评，使对班主任实施管理的过程中任何评估成为每个班主任发展的指南，成为其自身发展历史进步与否、进步大小的参照，而不是简单的甚至是绝对的班主任之间的差异比较。这样在具体运作上就采取了形成性评估模式。这样的评估在时间上，是班主任个人不断发展的过程；在空间上，使班主任的管理活动主要反映在学生的素质教育活动上。这样，对班主任的评估就能转化为对学生主体的素质学习活动的评估。