让学生爱上阅读

□深圳市龙岗区科技城外国语学校周小燕

让学生爱上阅读

□深圳市龙岗区科技城外国语学校周小燕

三年前在课堂上请学生有感情地大声朗读精彩段落时，听到的是稀稀拉拉的几个女同学的声音，其余的学生脸上的表情是“事不关己、高高挂起”状；课堂命题作文要求在规定的时间内完成，字数要达到400，收上来一看则惨不忍睹，不光是主题不突出，字数达不到要求，光是那难以辨认的字迹就让我郁闷到了极点；而收上来的周记本，40几本里有20几本的内容离不开玩网络游戏、微信……一下课，教室顶几乎要掀了，聊天的，疯叫的，追打的……

面对这种局面，我无法坐视不管，脑海里整合着“拯救”信息：要改变孩子的学习状态，除非有更好的东西走进孩子的生活，走进孩子的心灵，给予他们一种积极的儿童时期的成长生活方式。怎样引导他们积极地生活呢？对此，我突然想起了中国教育学会副会长朱永新先生的“新教育实验”的理念：晨诵，午读，暮省。这让我眼前不由地豁然一亮：能不能用这种方式让我们的学生回归儿童时期那种朴素的生活方式呢？Just do it！我立即行动起来——

一、整合教材主题，确立配套阅读书目

四年级上册整本书设计了六个单元，分别是景物篇，感悟篇、动物篇、奉献篇、励志篇、科技篇。根据这种编排，为了让学生既走进课本，又不仅仅限定在课本，在讲每一单元前，我向学生推荐两本内容与本单元相类似的课外读物，并规定两个星期读完（因为每个单元的课时安排大概是两周）；在精讲某一课时，适时插入推荐书中与之相关的精彩的某一段或一篇，以激起学生阅读推荐书籍的欲望。如在讲第一单元之前，我就向学生推荐了两本法布尔的书：《昆虫记》、《森林报》。在学习《蟋蟀的洞穴》时，当读到蟋蟀在草坪前弹琴唱歌那段时，我就插入了《昆虫记》里狼蛛与木匠蜂作战里的一段：看来要捉到这只狡猾的狼蛛，唯一的办法就是用活的蜜蜂做诱饵。于是我找到了一只瓶子，瓶子的口和洞口一样大，我把一只土蜜蜂装在瓶子里……这一做法加强了学生对阅读书目文本形象的感受，通过实物形象触动，增强具体感知，同时又鼓励学生展开当时环境气氛的想象，从而大大激发了学生的兴趣，进一步活跃了学生思维，也提升了学生对教材文本的理解与把握能力。

二、家庭共读书，建立阅读监督机制

整合了教材的主题、确立了配套阅读书目后，第一件事就是把我的设想及学生的现状告知家长，取得家长的支持与配合。第二件事是给家长提供本期学生要阅读并需要购买的书目。第三是建议家长在家中创设阅读的环境，营造阅读氛围（孩子在学习的时候，家里最好不开电视和电脑），鼓励家长和学生同读一本书。学生要边看边写自己读时的感想，或读后感，在不同的位置要有笔记或备注，字数不限。学生每看完一本书后家长要签字。出乎我意料的是，我这一设想和规定一提出就得到了家长们的一致赞同。更为可贵的是，我发现以家庭为单位参与到阅读中来时，学生身上往往会发生一些微妙的变化：有些学生是与同学相处时更平和了，有些则是更加开朗爱笑了，还有些则是学习态度变得积极主动了……这些变化不经意地闪着光，让人的心底感到别样温暖。我们知道，学生的情感容易受具体环境的影响，容易受别人情感的感染而产生共鸣，更遑论是自己的家长了。当家长与学生共同参与到阅读活动中来时，学生通常会把这视作一种轻松、愉快、美好的环境，在心灵上受到潜移默化的作用，可以激发学生心底积极面的情感体验。而心理学研究也表明，这种情感体验与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习及行为习惯起着重要的作用。我发现，在家庭共同阅读时，家庭成员之间的情感绝大部分时间是相融的，气氛是和谐的，学生可以明显感受到亲人间的亲密关系，阅读及与家长的读书交流给他们带来的精神情绪往往是愉悦温馨的，而且“随风潜入夜，润物细无声”，久而久之，这种阅读就成为了促进学生心理品质发展、激起学生主动积极的学习情绪不可忽视的家庭因素。现在，我欣喜地看到这支参与家庭共读、倡导孩子远离网络游戏、拒绝俗气电视文化、告别不良读物、回归朴素的儿童生活的队伍越来越壮大了。

三、分享阅读体验，开展定期阅读交流

有了家长的支持与配合，加上我自己语文课堂的精心设计，笔者课间就坐在教室与学生一块同读一本书，并有意识地发表自己对书中人物的看法，以此来带动学生发表自己的看法，展示自己的独到思想。说来真的很神奇，我每次在空间里写完一篇或一句看法后，跟帖的孩子便很多，纷纷在上面七嘴八舌说各自的想法，那块地方有时居然成了辩论赛场。于是，我把学生的这些留言打印出来拿到班上利用实物投影来让他们一起分享，进一步激起更多学生参与读后的讨论。于是，两周一次的“读书交流会”便在没有一张反对票的情况下诞生了。

这个定期的活动开展以来，开通QQ空间的人多起来了，愿意在空间上写的人也越来越多了。明显感觉得出来，学生们敢说了，而且说得独到有思想；愿意写了，常常是洋洋洒洒几百字一挥而就了；渴望读了，阅读量大了，速度快了；乐意静了，课堂教学不但好组织，还经常会碰撞出智慧的火花；课间的纪律管理也省心了，不用设纪律监督员了；喜欢反思了，常常在周记里可以看到心里独白的文字。另外，他们的爱好、追求也健康了，作文中几乎读不到感叹网络游戏、玩微信的有趣了。家长也经常传递孩子转变的信息给我：孩子愿意和我们交流了，性格变开朗了，很少上网了，几乎不看电视了，愿意跑书城了，盼望读书交流日的到来了……

用绿色阅读滋养童年，让定期交流点亮心灯，我的学生纷纷爱上了阅读，从中获益匪浅，这也使我的教学成就感倍增。这个金秋，我的学生已经用他们特有的语言告诉我：在语文教学中，这些可以有，这些真可以有——配套阅读、家庭共读及读书交流会。