情境互动让幼儿阅读活动“乐”起来

□江苏省苏州市高新区阳山实验幼儿园俞俊娟

情境互动让幼儿阅读活动“乐”起来

□江苏省苏州市高新区阳山实验幼儿园俞俊娟

文章主要分析情境互动与提升孩子阅读能力之间的关系，具体阐释使幼儿园阅读教学活动中“乐”起来的主要策略：一是采用情节体验阅读情境，体验“演绎之乐”；二是采用游戏重现的阅读情境，体验“游戏之乐”；三是采用课件展现的阅读情境，体验“光影之乐”。

阅读策略阅读能力情境互动

一般情况下，3岁至学龄前的这一时期是充分展露孩子天性的最佳时间，这个时期一般是以“玩”为主，然而对大部分孩子而言，这个时期也是幼儿初步形成思维、语言的“定型准备阶段”，因此，这个时期是幼儿十分重要的阶段。但是，这个阶段绝大多数的孩子一般是在幼儿园中度过。在幼儿教育中，幼儿园教育对孩子的影响显然是十分巨大的，应当给予重视。早期阅读是学龄前孩子成长中重要的环节。下面笔者主要分析情境互动与提升孩子阅读能力之间的关系，具体阐释使幼儿园阅读教学活动中“乐”起来的主要策略，并对仍需注意和改进的地方积极进行相关研究。

一、采用情节体验阅读情境，体验“演绎之乐”

幼儿园中情境阅读的活动往往以幼儿自身心理健康发展的客观规律作为主要基础，其主要目标是培养孩子“享受、快乐、喜欢阅读”的能动性，一般以幼儿的动机、兴趣及需要作为出发点，提供多种适合幼儿心理和生理年龄特点及个性差异特点的阅读活动、阅读环境、阅读实施方法，从而促使孩子的身心得以健康、快乐、和谐发展。例如，在阅读活动课中，通过阅读《小猴子分香蕉》这个故事，采用生动、简洁的情节，给孩子们描述了一群可爱的小猴子从争抢香蕉，到有序地排队进行分香蕉的事情。故事让孩子们了解集体生活中需要有让步的思想。在现实生活中，幼儿的一日活动有许多的环节需要孩子们共同遵守相关规则。例如，很多小朋友有序地排队饮水及盥洗；当活动结束的时候，能够将课堂上所用的物品进行有序地摆放。因此，在本次阅读活动课中，主要设计了以下三个环节：（1）幼儿看到积攒成山的香蕉，开始你争我抢地拿香蕉；（2）当找到不用你争我抢的方法拿香蕉的时候，采用有序“排队”的形式；（3）让孩子们亲自体验排队分香蕉的情境。在这次课中，充分利用简单的排队方式进行体验，能让孩子更为深入地了解故事的主要目的，学会谦让，在集体中懂得遵守一定的规则和秩序，才能真正体验到集体阅读活动中的快乐，真正“乐”起来，从而顺利地在情境交融中完成阅读。

二、采用游戏重现的阅读情境，体验“游戏之乐”

幼儿的思维具有直觉性的特点，孩子们在熟悉的生活场景中，如家庭及经常活动的地方等，其产生的思维活跃度远远高于陌生环境中学习的活跃度。所以，幼儿教师应在生活当中寻找一些孩子们喜爱的东西或有趣的事件，且与阅读活动课中内容较为相符的真实情境，有利于孩子们融入阅读的情境当中。如在阅读活动中，阅读《不和陌生人说话》这篇文章的时候，老师可采取戴上墨镜、穿上工作服并邀请大班幼儿共同表演的形式，孩子们能够随着游戏逐步地开展。当出现“如果碰到陌生人对你诱骗的时候，应该采用什么样的方式正确面对待并解决”的情节时，孩子犹如身临其境，甚至有的幼儿比表演人员还着急，立马作出了相应的反应“不行啊，不能和他走，他是陌生人”。由此可见，幼儿教师采用游戏重现的方式，能让孩子们在逼真的游戏中真正学会如何采用正确的方式保护自己，无疑大幅度提升了安全防范意识。

三、采用课件展现的阅读情境，体验“光影之乐”

幼儿园孩子的年龄普遍偏小，很容易分散注意力，采用声色俱全的形象能有效激发幼儿学习的兴趣，而在多媒体教学过程中，主要运用了声、色、光、形的效果，能够创设出各种生动的形象，使学习情境和教学情境变得鲜活，可以很好地吸引幼儿的注意力，从而诱发了孩子们的情感共鸣，使学习氛围变得轻松、自然，让幼儿能够积极“听”、“看”、“学”，从而愉快而轻松地参与到阅读活动之中。例如，在阅读活动中有一篇《好饿的小松鼠》，教师可采用多媒体教学的方式，进行情境互动，向孩子们展示：在一片翠绿的草地上，突然出现了一个动物的尾巴，依次出现了小动物的头至身子，原来是一只小松鼠。小松鼠左顾右看地来到了果园，面前出现了一棵松树，小松鼠不一会儿爬到了树上，把树上的果实吃到了肚子里。色彩艳丽、画面生动，深深地把幼儿的注意力吸引了。幼儿们一边看着形象生动的画面，一边猜想吃饱了的小松鼠会有什么变化，小松鼠的尾巴像什么等问题，从而激发了孩子的创造性思维，很好地理解了阅读的内容。

幼儿在幼儿园进行学习的时候，应该重视综合阅读能力的培养，不拘泥于绘本，积极与教师互动；同时，教师应该学会灵活运用绘本故事情节开展阅读活动，让孩子在阅读活动中感受到情境阅读活动中“乐”的体验，不仅加深幼儿对故事情节的理解，而且也增进了幼儿在集体生活中规则意识的养成。如此生动的阅读活动，无疑大幅度开拓了绘本的教育空间，进一步提升了其价值。同时，让文学作品的语言富有画面感，让阅读活动更为鲜活、有趣，有效激发了幼儿阅读的兴趣，让幼儿极易接受与理解。由此，情境互动在幼儿阅读活动中的重要性是显而易见的。

情境互动主要将言、行、情相互结合，其对孩子语言能力的发展和形成发挥重要的作用，教师在幼儿园进行教学活动的时候，必须重视这种教学方式，灵活运用游戏重现的阅读情境、情节体验阅读情境及课件展现的阅读情境等，综合培养幼儿的能动性，激发其创造性思维及幼儿阅读的兴趣，促使孩子全方面和谐发展。因此，幼儿教师应该采用情境互动的方式，让孩子们在生动有趣的情境中，积极创想，自主学习，开发大脑，感受与理解阅读的本质内容，真正体现阅读活动中的“乐”。