问题设计诱发个性解读

□深圳市福田区新沙小学陈广

问题设计诱发个性解读

□深圳市福田区新沙小学陈广

书有一种神奇的力量，它不仅能把素不相识的人联系在一起，还能把一个人的内心锻造得十分强大，甚至能改变一个人的命运，更有可能改变一个民族的命运。我想，正因为如此，莎士比亚才会说：“书是全世界的营养品。”对每个人而言，阅读的重要性是显而易见的，对于我们的学生更是如此。

然而，我们怎样才能激发起孩子们读书的热情？又该怎样才能更好地引导学生解读文本呢？记得鲁迅先生曾说：读书得像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。诚然，鲁迅先生倡导广泛阅读、大范围的浏览，的确是一种好方法。古人说：“读书百遍，其义自见。”先辈们力推多读，反复阅读，深度阅读，也不失为一种好的读书方法。但是我觉得，这些流传多年的阅读方式适应于普天大众。对于小学生而言，由于他们刚刚踏入阅读大门，识字不多，阅历极少，一般的阅读方式对他们来讲效果不得而知。在这种情形下，怎样引导孩子们阅读，自然而然就成了每个小学语文老师值得研究的问题。

对于刚刚被领进读书门槛的孩子来说，我个人觉得，不应太在乎孩子读多少，而是要更在乎孩子怎样读。无序的、盲目的、随意的读书方式，只会是一种消遣，注定读书的效果一定非常有限！正所谓“不动笔墨不读书”，道理就在于此。于是我在思考：是否可以变通、创新，通过一些问题设置、一些问题指引，诱发孩子阅读的潜在动能，帮助孩子们更好地解读文本呢？

就像我们的课堂，一堂好课，离不开老师的引导。课堂教学其实就是师生共同探究、互动、交流智慧与情感的舞台，课堂教学的过程，就是学生在老师的积极引导下主动探究的过程。一个好的老师必须是一个好的设计者、引导者。老师通过自己创造性的教学设计，通过问题的指引，创设出一种师生互动、生生互动、和谐有趣的课堂学习活动氛围，以便提高课堂教学效率，更好地达成教学目标。

既然课堂教学如此，课外阅读又何尝不能尝试一下呢？阅读文本，也就是学生与文本、与作者的对话。由于学生年龄小，知识有限，他们对文本的理解当然也会受到限制。如果老师能先阅读文本，了解文本内容，清楚文本故事的来龙去脉，把握作者赋予文本的丰富情感，就能为引导孩子阅读做好前期“侦察”，为问题设计做充分准备。老师再通过抓住孩子好奇好胜的心理，根据孩子的需求，进行巧设问题。这必定能激发起孩子阅读探究的兴趣，提高阅读的针对性、实效性和生动性，这一定能帮助孩子更好地解读文本。

当然，问题的设计是要认真考量的。首先是要适应孩子年龄、心理特点的需求，其次是符合孩子理解文本的需要。最重要的是能起到激发孩子阅读兴趣的作用。这就要求问题设计既不能过于简单，也不要太深奥；要有层次感，适应不同读者的阅读需求。要做到：问题设计的难度要有浅有深，由浅入深，层层引入，环环相扣，最终达成孩子快乐阅读，读懂文本，解读文本的目标。

问题的设计不但要认真考量，而且要讲究方法。从阅读范围来说，有的是一个章节的问题，也有的是几个章节的问题，还有的是整本书的问题。从题型来说，或单选题，或多选题，或判断题，或分析问答题；从问题设计的目的来说，有认知力的问题，也有理解力的问题，有分析力的问题，还有应用力的问题。

例如《青铜葵花》一书，我的问题是这样设计的——

一、选择题

1.葵花被寄养到青铜家的原因是什么？（）

A.家里贫穷B.青铜家条件好C.爸爸意外溺水D.为了读书

2.青铜为了让葵花能上学做了什么？（）

A.打工挣钱B.放弃上学C.帮买书包D.帮找学位

3.奶奶把什么东西留给葵花？（）

A.金戒指B.花鞋C.项链D.手镯

4.奶奶留给你留下怎样的印象？（）

A.善良B.聪明C.好看D.凶狠

5.下列答案里哪一选项不是青铜和葵花经历的苦难？（）

A.水灾B.火灾C.蝗灾D.地震

二、判断题：

1.《青铜葵花》讲的是一个城市女孩和一个乡下男孩的故事。（是否）

2.为了能让葵花看马戏表演青铜就让葵花骑在自己的脖子上。（是否）

3.葵花是10岁那年命运又将她招回城里的。（是否）

4.葵花走后青铜常常遥望芦花荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方。（是否）

5.《青铜葵花》告诉我们：我们要敢于正视痛苦，尊敬痛苦。（是否）

三、问答题：

1.书中，青铜和葵花的命运怎样？他们哪些举动或品格感动了你？

2.《青铜葵花》哪些美景给你留下深刻的印象？找出来多读一读。

3.你觉得葵花是一个怎样的女孩？

4.青铜给你留下怎样的深刻印象？

5.你喜欢《青铜葵花》吗？请你说说喜欢的理由。

我是这么设想的：选择题和判断题主要属于认知力和理解的问题，主要目的是让孩子了解故事的大致内容，认识人物，了解情节。这些问题大都是一个章节里的问题，浅显易懂，孩子们只要通过阅读文本，就基本能回答。问答题属于分

析力和运用力问题，相对有一点难，需要读懂文本，联系前后情节，在理解内容的基础上才能回答。

孩子们在阅读文本前，可以带着问题指引，有目的地读书。在阅读文本后，可以根据问题进行小组合作学习，生生互动，讨论交流，各抒己见。这既增加了孩子们读书的的乐趣，又能通过回答老师设计的问题，更好地了解了书里的内容，理解了文本，解读了文本。很显然，每个孩子的理解不同，答案有时候也不尽相同。特别是问答题和分析题，更是突出孩子的主观个性。

正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让孩子读有所思，读有所获，百花齐放，百家争鸣，其乐融融。这正是我企望通过问题设计诱发个性解读所要的阅读效果！这也正是我们郑冬梅工作室所倡导的开放式大阅读里的个性解读啊！在此，希望广大同仁们也来共同探讨更好的读书方案！