低年级学生说话训练四步曲——《学棋》说话训练实践探索

□江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学李萍

低年级学生说话训练四步曲
——《学棋》说话训练实践探索

□江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学李萍

当今，教师应在阅读教学的各个环节中有计划地进行说话的训练，加强学生语言的训练。这样能有效地培养学生良好的表达习惯，提升学生的语言表达能力，为其今后的学习乃至工作、社交打下扎实的语言功底。

说话教学借图而说有感而说

说话教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，是语文教学中读、写、练的基础。因此，加强小学语文教学中说话的训练，是我们小学语文教师不可忽视的教学任务。如何让学生积极准确地表达自己的见解,做到言之有物，言之有序，言之有理？笔者想就《学棋》一课谈谈自己的做法。

第一步曲：设置悬念，让学生因疑而说。

【片段1】

师：常言道“名师出高徒”，跟秋学棋的人是不是都学有所成呢？请小朋友们自由读一读课文的第3自然段。（交流并板书：

一个学生出色的棋手

另一个学生没有多大的长进）

师（引导学生质疑）：小朋友们读了这一段，你有什么疑问吗？

生1：为什么跟着同一个师傅学习，一个学生成了出色的棋手，另一个学生却没有多大长进呢？

生2：两个学生为什么最后的结果会不一样呢？

生3：难道师傅在教学时，只传授给一个学生吗？

……

师：这是什么原因呢？下面我们一起到第2自然段中去寻找答案吧。

【分析】所谓“悬念”，主要是指编剧和导演利用观众对故事发展和人物命运前景的关切与期待心理，在剧中设置悬而未决的矛盾现象，从而引起观众的关注，并急切期待解决的后果，以便吸引和集中观众的注意力。教学中，教师如能运用这种方法，相应地设置一个个悬念，就能在孩子的心中画下一个大大的问号，吸引孩子高度的集中力和思考力。在教学《学棋》一课时，当学生了解到有两个学生一起跟着远近闻名的棋手秋学棋，大家自然而然会想到“名师出高徒”；再引入第3自然段的学习，就能让学生水到渠成地产生这样一个悬念：为什么跟着同一个师傅学棋，两个学生的学习结果却大相径庭呢？学生面对这样一个悬念，心中的疑问油然而生，一个个想法像雨后的春笋破土而出；在提出问题的时候，一句句言简意赅的话语不断涌现，在提升表达能力的同时，还有效激发了学生学习下文的兴趣。

第二步曲：借助插图,让学生借图而说。

【片段2】

师：请小朋友默读第2自然段，一边读一边思考：为什么同是跟棋艺高超的秋学棋，两个学生的学习结果不一样呢？

生：因为一个学生学棋时专心致志，另一个却走神儿。

师：仔细看看课文插图，你能用自己的话来说说“一个学生”是如何专心致志地学习的吗？

生1：图上的学生眼睛睁得圆圆的，专心地盯着棋盘。

生2：图上的学生一手拖着腮帮子，另一只手撑着地上的席子，嘴巴抿得紧紧的，专心听老师讲解。

生3：图上的学生眼睛睁得圆圆的，聚精会神地盯着棋盘。他一手托着腮帮子，在思考老师教的内容。遇到听不懂的问题，还会向老师请教问上几句。

师：“另一个学生”的表现又是怎样的？仔细再看看图，用自己的话来说说说。

生1：另一个学生学得很不认真，眼睛虽然睁得也是圆圆的，可他根本不在看棋盘，而是看着其他地方。

生2：另一个学生学棋时，不一会，他就走神了，想象着拿着弓箭，双腿扎稳马步，用力拉开弓箭，“嗖”的一声，就射下了一只天鹅。

生3：他也许还会想要是把天鹅射下来的话，就可以吃到美味的烤天鹅肉了，想着想着，就流下了口水。

师：你们说得真棒！把插图的意思说得清楚而具体。

【分析】低年级学生直观感知强，而语文课本中正好配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣，学生爱看乐学。教师指导学生结合课文观看插图，是训练说话的好机会。《学棋》这一课，紧扣课文的插图，让孩子们用自己的话来分别说说两个学生的表现，图就成为了孩子们说话的载体。看课文插图说话，学生在理解图意的基础上，不仅能有效理解课文内容，还能发展学生思维，轻轻松松提升言语表达能力。

第三步曲：展开联想，让学生因思而说。

师：一个学生学得如此专心致志，如果有其他情况他会怎样表现呢？

（出示填空：从窗户飞进来一只美丽的蝴蝶，他（），而是（）。

窗外的同学们在快乐地玩耍，他（），还是（）。

（），他（），还是（）。）

生1：从窗户飞进来一只美丽的蝴蝶，他没有跑过去抓那只蝴蝶，而是专心致志地跟着老师学下棋。

生2：窗外的同学们在快乐地玩耍，他没有羡慕地跑出去

一起玩耍，而是继续听老师讲解下棋的招数。

生3：有时累得想打个瞌睡了，他没有睡，而是用手轻轻地掐了一下自己的大腿，提起精神继续学习。

【分析】在语文教学中让学生结合课文内容展开合理地联想，能让学生在训练说话的同时，情感得到良好的发展，此时学生的说就多了一份真挚的情谊。《学棋》这一课，在指导学生学习“一个学生”专心致志地学习时，在引导学生借助图画来理解“专心致志”一词以后，可以进一步设计以上这样一组问题，让孩子们的说话训练具有明确的方向，同时对“一个学生”专心致志学习的正面形象进行补充和拓展，人物乐学、爱学的情感也在潜移默化中让学生得到了熏陶和发展。

第四步曲:创设情境，让学生有感而说。

师：三年之后，他们毕业了。师傅把他们叫到跟前。你想当他们中的谁？打算对谁说点什么呢？

生1：我想当“一个学生”。我会对老师说：谢谢您教会了我那么多下棋的本领，让我成了一位出色的棋手。

生2：我也想当“一个学生”，我想对我的同学说：如果你也专心致志地学习的话，也可以学有所成。

（预设：班上愿意扮演“一个学生”的人肯定是最多的）

师：大家千万不要冷落了“另一个学生”啊。一直没有多大长进的他听了你们的话以后也有话要说，谁来猜猜他会说些什么？

生1：如果我当初可以像你一样专心学习，现在也是一位出色的棋手了。我真后悔呀！

生2：师傅我错了，我决定留下来继续跟您学下棋，这一次我一定专心致志，再也不走神儿了。

【分析】李吉林曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教师应该为学生创设巧妙的情境，帮助学生有效练说。在教学《学棋》一课时，我们可以让孩子扮演“一个学生”或“另一个学生”，让他们站在两个学生的立场上去思考，去揣测他们可能会说些什么。在说话时，文中的语言内化成了学生自己的语言，如：我要感谢老师的悉心栽培，让我成了一个出色的棋手。巧妙创设课堂情境，有利于激发孩子学习的积极性，有利于内化文本的语言，让学生的表达在潜移默化中得到发展与提升。

总之，在小学语文阅读教学中开展说话教学，任重而道远。在语文教学中训练学生说话的方式方法还有很多，教师应从实际出发，创造说话条件，为学生说话“铺路造桥”。只要教师自觉把说话训练贯穿于教学之中，充分调动学生的积极性，开展丰富多彩的说话教学，就一定能提高学生的说话能力。