《这片土地是神圣的》教学与评点

□深圳市深圳小学韩海鑫

《这片土地是神圣的》教学与评点

□深圳市深圳小学韩海鑫

【教学目标】

1.引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系。

2.引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。

3.初步体会理解语言文字的方法。

4.激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。

【教学过程】

一、以点带面，渗透学习方法，快速梳理文章主题

1.出示课题。读课题，请根据你们的阅读经验，通过重读的方式，理出课题中的关键词。在“片”下加重点符号。

问：你感冒了，妈妈给了你一片药，这一片有多大？（学生比划）

现在，我们在上课，教室里一片安静。这一片有多大？（学生比划）

下课了，同学们都跑到操场上去活动了，操场上一片热闹。这一片有多大？（学生比划）

课题中的“这片土地“，有多大？（200万英亩8093平方公里)

看看，我们祖国的语言文字多有趣，同样一个字在不同的语言环境中所指示的范围竟然有这么大的差别。我们学习语言文字，就应该这样结合文章的语言环境进行理解。只有这样的理解才是到位的。

2.这片土地对印第安人是神圣的，“其它的土地”就不神圣了吗？“这片土地”到底指什么？（教师适时介绍文章的写作背景；同时指引学生，在学习课文的过程中，应该“瞻前顾后”联系本单元训练重点及以学过的课文《只有一个地球》，进行思考）

3.各位同学，刚才我们抓住了课题中的一个字，理出了文章的主题。现在，大家和老师再来看看这篇文章的最后一段。我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。（在“而”下加点）

知道甲骨文的“而”是怎样的吗？（出示甲骨文、金文）知道“而”的意思吗？（学生看图、猜测，了解到此字的本意是名词“胡须”）

后来引申演变出了新的词性——代词：你、你的。

出示古文“余知而无罪也——《左传·昭公二十年》”。

学生尝试翻译。（适时引导学生，中华文化博大精深，虽然古文与现代文有差别，但是只要抓住关键词句进行理解，一样可以迎刃而解。面对即将进入的中学大量古文的学习，可以尝试使用这种方法）

在文字使用演变的过程中，“而”又产生了近似于现代文的词性：连词。

联系《论语》示例：

敏而好学，不耻下问。——并列关系

三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。——承递关系

学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？——转折关系

（适时引导学生接触璀璨的中华文化，沉淀着丰富的人生哲理，《论语》就是其中的代表）

在本句中，“而”包含的是什么意思？（这里的“而”是连词，包含有转折的意思）

在转折关系的两层意思中，作者强调的是前半句还是后半句？（预设：后半句。人类是属于大地的）

（板书：人类是属于大地的）

4.学生分别谈谈两层的意思（教师适时引导学生，因为本文是演讲稿，在快速阅读中，可以根据文体的特点，快速梳理演讲稿的观点）。

5.小结：刚才我们通过抓住文章中一个字、一句话，明白本文的写作主题，这也是这篇演讲稿的主题。

二、以点带面，条块梳理，深入阅读

1.下面，我们再次进入文章，细细品读。请同学们看看文中，出现的最多的人称代词是什么？（我们、你们）分别指谁？

那么，大家说说，印第安人是如何看待这片大地的？（这片土地是神圣的）

请以小组学习的形式，用我们刚使用过的“抓住关键词句，联系语言环境”的方法研读课文，看看这篇演讲稿中是如何说明“这片土地是神圣的”。

（适时引导学生理解以下要点，并指导学生朗读）

第二小节，再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。

第三小节，讲人与自然——大地上一切的关系——“兄弟”“姐妹”，同一个“家园”的成员，人只是大地的一分子。

第四小节，是承上一节，又为下节的劝说、忠告做铺垫。讲印第安人对水的感情，即人与大地上的水的关系（巧妙地把生命起源渗透其中）。

2.那文中的“你们”呢？老师把课文中谈到“你们”的段落摘了出来（5、7、8节），我们一起来看看。（PPT三节内容逐次叠加在一起）

你发现了什么？（三段的开头都是：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的）

（教师通过课堂随机互动让学生了解，这种写作方法结构相同，反复出现，效果——感情递进）

3.对“转让”这个词，改成“转卖”，可以吗？你怎么理解？（15万美金购买，其实是强占。回扣前文“大地不属于人类”）（拓展，原文中的语句“你怎能把天空、大地的温馨买下？我们不懂。若空气失去了新鲜，流水失去了晶莹，你还能把它买下？”）

所以，文中的“你们一定要记住”这是对白人的什么？（预设：要求）

（不卑不亢）

“我们印第安人”对“你们白人”有哪些要求？能否概括出来？（小组研读，抓住关键词句快速阅读，并在课文中标注）

适时指导学生朗读。

4.印第安人对白人的要求就这三点吗？（学生结合第9小节阅读理解汇报）

（拓展，原文中的语句“白人可以把父亲的墓地弃之不顾。父亲的安息之地，儿女的出生之地，他可以不放在心上。在他看来，天、大地、母亲、兄弟都可以随意买下、掠夺，或像羊群或串珠一样卖出。他贪得无厌，大口大口吞食土地之后，任由大地成为片片荒漠。”）

文中，对大地热爱的感情，有个精彩的比喻，你找到了吗？——我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。

你能举出生活中的例子，讲出对这句话的理解吗？（学生小组研读、记录、汇报）

【小结】今天我们用了“咬文嚼字”的方法来学习课文。这里所说的“咬文嚼字”是指抓住文章中的关键词句，结合文本特点和语言环境进行理解。这既是快速阅读的方法，也是深入理解文本的一种方式，希望你们今后在学习中尝试使用，不仅在小学用，更希望在你们将要面对的中学语文学习生涯中使用。

【专家点评】很少看到这么精彩的、这么纯真的语文课！

这堂课的精彩与纯真表现在：能领悟新课标的精神，大胆地借助课文随机教授被人忽视的语法知识，连续几个细节都妙到颠毫。

如：对课题的揭示。扣住一个“片”字入手，把这量词所表现的范围作了切近生活的引悟：“一片药”、“教室里一片安静”、“操场上一片热闹”到文中的“这片土地”层层拓展。再配上数据的对比，印第安人出让的这片土地约200万英亩，相当于4个深圳、1.1个广州。接下来，扣住“神圣”一词理解课文主题。

有多少位老师也这样做过呢？

又如：破题后直扑全文最后一段一个含义深刻的句子，扣住一个“而”字大做文章。溯古析进，传承国学，有鼻子有眼，娓娓道来，叫人倍感浓浓的语文味。“而”这个连词功能比较复杂，经这一讲，达到了化繁为简、化难为易的理想局面。更重要的是，老师不是为了解词而解词，而是有机地服务文章主旨。这就是一种教艺，且炉火纯青！当板书了“人类是属于大地的”之后，又拎出一个判断：“转让”可以改成“转卖”吗？你怎么理解？这样的衔接真是令人击掌称“妙”！自然、严谨、高效！

再如：为了让学生快速读懂文章的5、6、7段，从“代词”入手。问：文中出现最多的人称代词是什么？分别指谁？然后，老师抓住这三个自然段的相同结构，教学生体会感性的递进，再指导感性朗读。意到情到，简洁明了，提速了教学进程。正如郑板桥所云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”多少老师教这篇课文，在这三段话上是大费周章，竭尽全力去解读、诵读，又是“问”来又是“议”，手忙脚乱绕不清！

当我看到最后的小结时，惊叹一个年青教师竟有如此功力，在自己的语文课上走“咬文嚼字”之路！这样的教法，这样的学法，久违了！

韩海鑫，特级教师，中学高级教师，现为深圳小学语文教师；点评专家：石景章，全国优秀教师，深圳市语文名师）