指向写作，让阅读教学走向高效——管建刚老师《神奇的克隆》教学片段与赏析

□安徽省东至县胜利镇中心学校朱必文

□安徽省东至县胜利镇章村小学檀鑫超

指向写作，让阅读教学走向高效
——管建刚老师《神奇的克隆》教学片段与赏析

□安徽省东至县胜利镇中心学校朱必文

□安徽省东至县胜利镇章村小学檀鑫超

一提到阅读教学，大多数老师首先想到的是“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”即主要围绕文本内容展开教学，写了什么，就教什么，为教课文而教课文。“怎么教”，重在教学方法的使用，采取什么方法弄懂文本意思，大多数教师习惯于采用朗读感悟、品词析句、自主学习、探究合作等手段。这种只见树木、不见森林的教学方法，使得阅读教学效率低下，这当然就成为无数人所诟病的对象。而管建刚老师明确提出“指向写作”的阅读课、阅读教学，令人震惊，这种颠覆传统阅读教学路径的方式，却又不得不令人拍手叫绝。

管建刚老师的课例《神奇的克隆》就是其“指向写作”的代表性课例。

管老师在教学的第一个板块，也是让学生学习“关于克隆的知识”。先向学生介绍本文是一篇知识性文章，里面有不少关于克隆的知识，让学生在五分钟时间内边读边记关于克

隆的知识，看谁记得快，记得多。此举一下子就激发了学生学习的积极性与竞争意识。接下来的两个板块并不纠缠于课文内容的理解，而是旗帜鲜明地指向写作，使阅读教学内容更加丰盈，使阅读教学效果更好。

【片段1】内在的“线”。

师：黑板上的内容，很乱，东一句西一句的。这篇课文，叫说明文。我们看到的课文，是一个成品。说明文，成品之前，有好几个步骤。第一步，将你要说明的那个东西的知识点，全部罗列出来，不管乱不乱。就像黑板上的。第二步，给这些凌乱的、没条理的知识点，整理、归类。请你默读课文的第2～5自然段，思考：黑板上的内容该怎么归类？

生：先有性繁殖、再无性繁殖也就是克隆，接着写植物的克隆，低等生物的克隆，高等动物的克隆。

（师随生整理，在黑板上标注序号。生齐读）

师：这个顺序里有一根线，把它们串起来了，你发现“线”了吗？

生：从我们熟悉的到不熟悉的，从简单的到复杂的。

师：有了这样一条隐藏的线，作者就把凌乱的材料，变得井然有序了。“线”，很重要。写作文，你一定要想一想，“我的线”呢？

师：剩下的内容，是写克隆的好处的。四个内容，能不能随便排列？

师：这么排，你发现了什么？

生：从低级的好处到高级的好处。

师：对，这也是一根“线”。写作文，要像作者那样，有一根看不见的“线”，把内容串起来。——这四个内容，写了几个自然段？

师（指黑板）：为什么这两个可以合并？

师：对，怎样合并在一个段落里写，也有讲究。咱们一起来读这两个自然段，感受感受。

师：我们看到的课文，是有序的作品。黑板上，“凌乱的材料”到“有序的材料”的过程，我们往往看不到。然而，说明文、很多其他的作文，就是这么一步步来的。写之前，把写的东西罗列下来，乱七八糟地写在纸上；再把纸上的东西，想出个条理，分出个类别。这是非常好的写作习惯，也是一项实用的写作技能。

【赏析】管老师善于让学生动起来。让学生动手写出本文关于克隆的知识，然后让学生把这些凌乱的知识点归类。一归类，学生渐渐发现了说明文写作的秘密。学生马上明白了先写我们熟悉的到不熟悉的，再从简单的到复杂的。作者把凌乱的材料变得井然有序靠的就是一条隐藏的“线”。接着再次举例说明“线”的作用和重要性。如写克隆好处的四个方面的内容，不能随便排序，它们的顺序是从低级的好处到高级的好处。管老师在小结时说：“说明文、很多其他的作文，就是这么一步步来的。写之前，把写的东西罗列下来，乱七八糟地写在纸上，再把纸上的东西，想出个条理，分出个类别。这是非常好的写作习惯，也是一项实用的写作技能。”这就是告诉我们，作文之前要积累诸多相关的素材，按照一定的顺序和类别，有条理、有层次地叠放在一起，这也就是整合材料的能力。习惯的培养，在于坚持。有管老师这样不断地提醒，不断地督促，相信学生会牢记写作要有“线”的串联。

【片段2】写作目的。

师：一起读第1自然段。

师：“孙大圣”就是“孙悟空”，为什么一会儿“孙大圣”，一会儿“孙悟空”的？

生：避免用词的重复。

（师出示：《西游记》里的孙大圣，紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空）

师：这段话写得不详细，“孙大圣”后面，可以添不少内容，比如：

《西游记》里的孙大圣，不满玉帝老儿只给他个弼马温，一气之下，大闹天宫，回了花果山。玉皇大帝得知此事，也很生气，派了天兵天将前往花果山，捉拿孙悟空。孙悟空带领猴子猴孙，前来应战。只见云头的天兵天将密密麻麻，根本无法抵挡，紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。

师：改后的开头，详细多了，也生动多了。你认为，课文的开头用我的好，还是书上的好？

师：我写的比书上的多、生动，为什么不好？

生：这段话的目的，是要引出“克隆”，不是介绍孙悟空有多么厉害。

师：哦，课文的目的不在孙悟空——详写或略写，要看你的作文的目的。有的同学，写了两三年作文，没什么进步，他们写作文的目的错了，只想着完成老师布置的作文这个“作业”。这段话的目的不是写孙悟空的厉害，而是——

生：要引出“克隆”。

师：你为什么写这篇作文？为什么写这段话？把“目的”放在心头，才能知道什么地方要详写，什么地方要略写。

【赏析】“什么地方详写、略写，心里要有一个写作目的。”这是管老师有感于学生作文存在这样的问题，因而特意训练的。管老师由设置问题到对比分析，让学生参与其中，充分尊重了学生这一学习的主体。学生知道此处不宜详写的原因是要引出“克隆”，而不是介绍孙悟空有多么厉害，进而明白了不是所有的事例都要详写，一定得是对应主题、切合主题的才应该详写，其他方面的事例可以略写。而现实中的学生作文，许多学生是为了应付作业，为了凑够字数，统统地详写，这样写作文的目的错了，分不清主次，文章便容易跑题，作文自然就没什么进步。

由此观之，阅读教学应该放宽视野，不必拘泥于为内容而教。就像管老师的教学，指向写作，既理解了课文内容，又渗透了为什么要写这个内容，为什么这么写这个内容，使学生从文本材料看到写作的方法、思路，长此以往，必然有利于学生作文能力的提升。

新课标指出：写作能力是语文素养的综合体现。指向写作的阅读教学，是阅读教学摆脱低效走向高效的重要路径，是全面提升学生语文素养的重要方法。

朱必文，特级教师，东至县胜利镇中心学校语文教师；檀鑫超，东至县胜利镇章村小学语文教师）