以“材料导读式学案”构建历史高效课堂的思考

2015-02-26江苏省常熟市孝友中学严平

新教育 2015年24期

关键词：学案材料课堂

□江苏省常熟市孝友中学严平

□江苏省常熟市孝友中学严平

如何运用“材料导读式学案”构建历史高效课堂？一是要编制优质材料导读式学案；二是重视材料导读式学案自主学习环节；三是整合材料导读式学案与多媒体课件。

材料导读式学案自主学习高效课堂

随着历史教学新课程改革的逐步深入，如何打造高效的历史课堂教学，成为越来越多历史教学工作者所关注的问题。围绕着如何打造高效课堂，各地都进行了积极的探索。探索全新的教学模式是探索高效课堂的重要途径。如今，我市各所学校都开始推广材料导读式新课型，使用材料导读式学案教学。

一、编制优质材料导读式学案是构建高效课堂的前提

1.切勿将“导”变成“练”，忽略了学案的导学性。从汇总上来的各校教师编写材料导读式学案的情况看，大多数材料导读式学案的编写往往流于形式，或是教辅资料上选取的练习题的简单堆砌，或仅仅是网络资源的简单整合，把材料导读式学案编写成了练习卷，有其形而无其实，最终成为无效资源。其实材料导读式学案和练习卷虽有相同之处，但两者是存在比较大的区别的。材料导读式学案，从其命名来看，首要的是突出在教师的学法指导下，学生对材料中呈现的有效信息进行提取、分析、理解、归纳，以达到对课程内容的把握和对学生自主学习能力的培养。突出的是其导学的功能，具有导学性应该是它最重要的特征，也是其区别于一般练习卷的根本之处。

2.切勿将“导”变成“教”，忽视了学生的主体性。编写材料导读式学案，要始终站在学生的角度，设计问题、引领指导。但实践中，有些教师还是很难摆脱写教案的思维影响，习惯性地把自己的备课过程和思考的问题编写进了材料导读式学案中，常常忽略了材料导读式学案是学生学习的导航，而非教师的案本，未体现学生的主体性。其实材料导读式学案和教案并不相同，两者之间的区别就在于，材料导读式学案是以学生作为学习主体的，设计的环节和问题也要以学生作为阅读和运用的主要对象。

3.切勿将“集思”变成“寡议”，忽视团队合作的重要性。如果要避免使材料导读式学案的集体研讨打磨环节流于形式，那么在备课组内部，就必须要树立起集体研讨的意识，秉承博采众长、精益求精的态度，认真对待集体备课的各个环节，用集体的智慧来编写优质的材料导读式学案。

二、重视材料导读式学案自主学习环节是构建高效课堂的关键

首先对学生作学法指导，指出分析绥靖政策的原因应从

三、教师睿智体现于细节，润色课堂

苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点多么重要，我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养学生的意识。”的确，在平凡的课堂上，看到学生不平凡的举动，天真的特性，写满孩子纯真的脸上，记录在孩子幼稚的心间。在充满欢乐的课堂中，小学生没有约束自己的思维，怎么想就怎么去表达，把属于

经济、思想、政治等角度着手。引导学生从经济（一战后西方各国的经济发展状况）、思想（文化、社会思潮等角度）、政治（从政局、政策、制度等角度）等方面对绥靖政策形成的原因作理性分析，掌握探究历史问题的一般规律。

其次，出示每个分析角度的相关史料，并设计符合学生认知水平的相应问题，与学生共同探究，得出历史结论。笔者在分析经济原因时在课件中呈现“一战后欧洲各国经济发展情况表”，设计的问题是“一战后欧洲各国在工业发展情况上有何变化”。学生仔细观察图片后，非常容易回答出“德国经济迅速恢复，英法两国经济停滞不前”的结论，并立即引导学生进一步分析得出“德国经济上的优势使得英法无力对抗”。顺利地解决了第一个问题。分析思想、政治原因时，笔者出示了摘自《第二次世界大战起源研究论集》中的原文材料：“英国在一战中直接参战600万人，伤亡244万，可怕的战争大屠杀几乎影响到全国所有家庭。1936年英国和平主义组织‘国际联盟‘曾经进行了一项民意测验，表明90%的人拒绝参战。恐惧战争、渴望和平的和平主义运动在30年代的英国已形成了强大的社会思潮。对于绝大多数英国人来说，维护和平主义意味着避免任何导致战争的政策。”以及摘自《第二次世界大战内幕》的原文材料：“绥靖者在很大程度上是顽固的反共产主义者，在反共产主义问题上他们和希特勒没有区别。他们相信通过支持德国重新获得其原有的军事和经济实力，他们就会建起一座阻遏苏联共产主义西进的前哨堡垒。当然，如果能让法西斯的洪流浇灭欧洲的共产主义之火，那也是大快人心之事。”学生在仔细阅读史料以后，也很容易地得出结论，在思想上：一战后西方国家盛行和平主义思潮，反对战争；在政治上：西方国家希望将法西斯侵略的祸水东引苏联。然后教师继续引导：从绥靖政策的种种原因来看，这一政策的实质是在维护西方大国的利益。

1.从学生层面：学生不重视课前自主预习，没有养成课前自主预习的好习惯。课前自主预习的有效性直接影响到课堂教学，这需要学生提高课前自主预习的自觉性，平衡各科的学习时间，养成良好的预习习惯。开始运用材料导读式学案时，学生都不把课前自主预习的内容当成是作业，认为这是可有可无的。学生把看书就当成是课前预习，没有思考，没有质疑，为了完成任务，学生会很快就完成材料导读式学案中要求做的作业前置部分，疑问大多都会空着，等待课堂上老师讲解。这样的课前自主预习效果明显是不尽如人意的。以材料导读式学案为引导，提出课前自主预习要求，指出学习方法，逐步培养学生预习的好习惯，让学生认识到预习的重要性，才能充分发挥材料导读式学案的导学作用，提高预习效果。

2.从教师层面：教师未能及时检查学生完成材料导读式学案的课前自主预习情况。教会学生正确的课前自主预习的方法，提高学生的预习能力，是提高课堂教学效率的一种有效手段，是培养学生自学能力的一种有效途径。学生的预习水平是在教师的精心指导下和督促下不断提高的，教师要通过多种途径让学生掌握科学的预习方法，培养学生良好的预习习惯，努力提高学生的预习能力。只有这样，他们才会主动学习、积极思考，真正成为学习的主人。也只有这样，才能够真正构建以“材料导读式学案”为引导，学生自主学习为主体的历史高效课堂。