让音乐课堂增添多彩的元素，给学生快乐的音乐享受

□深圳市龙岗区兰著学校陈娜

让音乐课堂增添多彩的元素，给学生快乐的音乐享受

□深圳市龙岗区兰著学校陈娜

学校音乐课堂是学生接触音乐、走进音乐的基础，也是引领学生感受音乐、理解音乐的一门体验美、发现美、享受美的快乐课堂教育。当今的音乐教育工作者，应致力于打破单一、枯燥、机械、呆板的传统音乐课堂教学模式，让丰富多彩的元素加入，以让学生对音乐有更深入的体验和感受、理解和领悟，带动他们更加喜爱音乐，享受到音乐课堂的美妙。

音乐教学年龄特征快乐课堂

一直以来，单一、枯燥、机械、呆板教学模式的音乐课堂，已经使“音乐课”在大多数人的印象和片面的“唱歌课”画上了等号，同时让学生对这么一门展示审美提升音乐素养的课堂有了抵触感和厌倦感。而面对新时期高素质教育核心的需求，音乐课堂教学改革是迫在眉睫。在新时期，如何让学生在课堂上激发出情感体验走进音乐世界，在学唱过程中真情流露，在有趣的活动中感受到音乐的美妙，最终达到快乐课堂的目的？这几年来，我在实践中体会到，在教学过程中让音乐课堂增添多彩的元素，是能够让学生真正享受到音乐课堂所带来快乐的必要条件。

一、以“情”入“情”，让学生走进音乐世界

形式多样的情境诱导法，是要引导学生产生“心中有情”、“脑中有景”的模式。音乐是由情感引发的，不管是心中想要表达的情感，还是脑海中无形的想象，都是通过有效的情境诱导展开想象，激发出情感共鸣，进入用心感悟阶段进行音乐享受的。音乐课中任何一首作品的学习，直接点题的导入法或是其他直白通知法都总会显得很机械、很单一，很难激起学生学习的兴趣，很难让学生进入音乐领域进行审美感受。如二年级歌曲《大海》的教学，我设计了情境导入，开始给学生听一段有着不同乐器模仿涨潮的水声、鸟叫声、大海般情境的轻音乐，学生的注意力一下就进入到无限的想象中；通过提问引导学生听到了什么声音，这样的声音在哪里会出现，学生脑海里想象出的各种大海景象被他们滔滔不绝地道来。而紧接着我通过视频图片展示的大海景色，更是让学生的兴趣提升到了顶点，他们仿佛游玩在大海边，尽情感受音乐带来的美，而歌曲的演唱他们更是陶醉在其中，把对大海美景的喜爱在歌声中表达得淋漓尽致。

二、以“唱”引“唱”，让学生真情流露

如何在音乐课堂中将现代技术的多媒体资源和教师自身范唱的优势结合起来，让学生更深层次地感受到音乐中的美呢？在实践中，我在教学生会唱的过程中，充分利用多媒体、钢琴、录音磁带及各种乐器等富有感染力和表现力的现代教学资源，结合自身的范唱，让学生能真情流露地演唱音乐作品。避免了在过去音乐课堂中师生都拿着一本书，教师一句一句地教学生练唱，没有更多视觉与听觉的感受和刺激的教学方法。

歌曲的演唱从多媒体的录音中播放出来，能让学生从录音演唱中体会歌曲的风格特点，熟悉歌曲的旋律，感受歌曲伴奏的音色，起到良好的引导作用，这个媒体的利用很关键。而教师的范唱也是一个重要的教学手段，通过老师直观的范唱，让学生观察教师的演唱口形和表情、演唱时的姿势和情感表达的形体动作，更能达到对歌曲深层次的理解和把握，也能拉近师生之间的距离，引发学生的学习共鸣。如四年级的《茉莉花》教学，让学生反复地聆听录音演唱，学生能把歌曲学会，可是演唱的情感表达却让人感觉很木讷、很呆板，演唱的声音很苍白。听完这样的演唱，我跟学生说：“你们想不想听听老师演唱的《茉莉花》？”学生很兴奋地说：“想！”当我富有表情完整地把歌曲演唱完后，学生不由自主地报以热烈的掌声，在这掌声中我想学生对音乐中美的感受应该得到了更深层的体验，于是对学生说：“你们可以模仿一下老师的演唱吗？或是唱出比老师更好的歌声来？”学生很自信地说：可以。我弹起了钢琴，学生模仿着我刚才的神态、表情、姿势等，美丽的茉莉花此刻从学生的歌声中表达出来，显得是如此的美，慢慢加入乐器伴奏，声音的变化更是让我陶醉。

三、以“动”导“动”，让学生感受音乐的妙

音乐课堂是一门动静结合的课堂，是最能引起学生活跃、兴奋、激动的课堂。作为音乐老师如何把握好这样一个既快乐又活跃的课堂，是比较大的挑战。把控好快乐、活跃课堂的度，就会让学生在这快乐、活跃课堂中收获无穷的乐趣；但是把握不了快乐、活跃课堂的度，就会使课堂中的学生处于一个凌乱的场面。通过以“动”导“动”的指引，将快乐、活跃的课堂调控在正常的范围中，把音乐的独特语言融入其中，让学生感受到音乐中的妙趣，方能收到事半功倍的效果。

当学生过分地处于活跃状态时，我用打击乐器敲起节拍：“哒——哒——哒哒哒”，学生跟着我一起拍打，我再强调说：“看看哪个可爱的孩子拍打的节拍最准确，老师把乐器送给他玩一玩。”好玩心态的学生的注意力迅速被吸引过来。再次看到学生放松行为产生时，我就弹奏着音阶:1 3│5-│6655│3-║，唱着：小朋友，你在做什么？再弹：1 3 5|6 6 5||，唱：①小朋友，来唱歌，②小朋友，不说话，③小朋友，看老师，④小朋友，背坐直，⑤小朋友，跳一跳……学生既能在这活跃的课堂中将自己的情感表达出来，又能享受着有趣语言与美妙音乐的结合，何乐而不为呢？

用这样以“动”导“动”的独特音乐语言提醒，能很好地调控快乐又活跃的课堂，学生也会很乐意享受这份独特的提醒方式。而且，在以“动”导“动”的引导中，把心中学习的热情和激情带入到音乐世界里，尽情地享受音乐所带来的妙趣和感动。

四、以“趣”激“趣”，让学生感受音乐的美

将乐理知识贯穿到音乐课堂是走进音乐的起点。如在认识四分音符时，我就直白地说：“X就是一个四分音符，它只有

一拍，读ta(同塔)。”说完学生呆呆地看着我，没有任何反应的表情让我惊呆了。我思考我的教学哪里出了问题？原来我忽略了：乐理知识是学生生活中根本接触不到的东西，它虽然是音乐中的内涵，但同时它也是枯燥无味、缺少趣味性的抽象知识，而我却用了苍白又直接的语言教学，让学生感到枯燥而又深不可及，使学生对它兴趣大减。如何能让学生接受枯燥无味的乐理知识，并通过它来深入感受音乐的美、享受音乐带来的快乐呢？

根据小学生的年龄特征和认知特点、他们对音乐理论知识的好奇和探究心理，我改变自己的教学方式，以有趣的儿童化语言激发学生走进有趣的音乐世界，开始实施我的童趣教学：“同学们，今天有个新朋友想来认识你们，它已经躲在一个你们看不见的地方观察大家上课的表现了。”学生兴趣被调动起来，睁大强烈求知欲的眼神看着我，语言的贴近也促进良好课堂纪律的形成。“它要开始说话了，你们听——X：小朋友好，我的大名叫四分音符，我父母为了方便叫给我取了个小名还是英文版的叫ta(读塔)。可是因为我不爱吃饭，因此个子总是长不大，所以我永远都是只有一岁，也就是一拍，希望大家别学我这个坏毛病哦，在歌谱中你们看到我就拍掌一下，我就知道你们是有礼貌地在跟我打招呼了。”学生的神情发生了变化，那清澈的眼神发出了明白的光芒。再如教学重复记号║::║时我跟学生介绍：“这个特殊的标记叫重复记号，他们长得像是一对特殊的双胞胎，有一条粗粗的腿和一条细细的腿加上两个眼睛，他们时刻都会照看着对方，像照镜子一样，会先看到两只眼睛，再看到一条细细的腿，最后才看到一条粗粗的腿。如果在歌谱中看到他们站在那，就要把这段歌谱重复唱两遍，他们才听的清楚你们美妙的歌声哦！”学生用力点点头，证明着他们听懂了。

学生在有趣的儿童语言中掌握了枯燥无味的乐理知识，也走进了有趣的音乐世界里，体会到音乐的美，这就是快乐课堂的展现。而产生趣味的方法也很多，只要教师巧于设计，定会让学生变“厌学”为“乐学”。学习的热情不断提高，真正使学生在美妙的音乐世界里，找到情感上愉悦的状态，快乐地学习，幸福地生活。

总之，通过这几年的实践证明，我深深地体会到：要想让学生享受音乐课堂的快乐，我们教师可以通过“情、唱、动、趣”的手段，让现代的课堂教学模式内容更加丰富，课堂氛围更加活跃。