口语交际教学策略谈

□深圳市龙岗区宝岗小学徐洋

口语交际教学策略谈

□深圳市龙岗区宝岗小学徐洋

口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

师生互动关注过程整合教材

社会发展促进了人与人之间的交流，随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容，然而在农村学校，“口语交际”常常遭遇尴尬。如何改变现有教学情况，提高

农村学校的口语交际水平？经过几年探讨，笔者认为可以从以下几方面入手——

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，应努力开发，积极利用。”因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由；通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭；倒是在一些婚庆上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解。讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机

口语交际具有很强的情境性。生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有结合当时、当地的情况及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

三、深入挖掘，突出互动，发展学生交际语言

1.深入探讨，挖掘互动的因素。在教学过程中，我们应根据不同的题材，创设不同的交际情境，让学生能自然而然地进行交际，让生与生、师与生之间开展多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的、交际的过程。其实在课堂内外，存在着许多让师生之间、生生之间互动起来的因素，这就需要我们深入地挖掘，让我们的口语交际课堂活起来。

（1）从图画中挖掘。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文教材中配有大量精美的图画。在教学中，教师要尽量利用这些图画创造双向互动的情境，鼓励学生想象、创新，让学生积极主动地参与口语交际实践。

（2）从课文中挖掘。在教材中，也有许多可让学生进行双向互动的内容，教师可根据课的内容设计不同的环节，如：看一看，说一说；画一画，说一说；演一演，说一说；做一做，说一说等，让学生在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

（3）从生活中挖掘。丰富多彩的生活能为口语交际教学提供丰富的素材，因此，教师要善于挖掘生活中的因素，创设富有生活情趣的语境，主动帮助学生搭建口语交际的舞台，让学生在多姿多彩的生活舞台中学会观察、表达，发展学生的口语交际能力。

2.创设互动的交际氛围。

（1）师生互动。在口语教学过程中，要创设学生互动的交际氛围，强化学生的口语交际训练。如五年级上册口语交际中的“我是小小推销员”。我将教室前的三角板拿在手中，和学生一起观察它的颜色、角度，联想到它在日常生活中的作用。当即以小推销员的身份向学生推销，当我说到它的价钱比较便宜，只需要两元钱，不少同学都把手伸进了自己的衣兜，真想掏钱来买一个。这样可以引导学生的口语交际，培养他们的能力。

（2）互相交流。面向全体学生，人人练说，是最好的形式。教师大胆放手，让学生听、说、评、议、辩，互动交流，取他人之长，补自己之短，互相促进，共同提高。

（3）群体互动。就是通过小组与小组之间互问互答，通过表演、比赛等形式，提高口语交际能力。

3.拓宽口语交流的渠道。

（1）口述见闻。无论学生是在上学、放学的路上或在家里的所见所闻，在“小小新闻发布会”上向同学们发表，让学生无拘无束地谈一谈、说一说、议一议、评一评，来提高口语交际能力。

（2）当小记者。把学生分成几个小组，对学校的校址、学校的建筑面积等进行采访，找村干部了解本地在移民前的人口、经济状况，就人民生活水平和移民后的情况进行采访。回班后，在班会上交流。通过交流提高口语交际能力。

四、关注过程，积极评价，激励交际信心

课程标准指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到——

一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。

三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。

四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑解惑、改善接受学习环境，创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令他“胆战心惊”的X，取而代之的应该是“？”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。

总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。