选题环节多合作，步步紧扣放光彩

□江苏省江阴市月城实验小学金巧英

选题环节多合作，步步紧扣放光彩

□江苏省江阴市月城实验小学金巧英

“水韵启秀”的教育秉承以儿童为中心，才能体现教育的核心价值。一次成功的选题，对学生有目的、有计划地开展综合实践活动，具有十分重要的意义。

“水韵启秀”综合实践活动多向合作

新世纪课程改革所呈现出的共同趋势是追求课程的综合化，而它所指的“综合化”不只是改变一种课程组织方式，它是倡导课程向儿童经验和生活回归，重视儿童社会经验的获得和实践能力的形成。基于这一课程综合化趋势，我校开展了“‘水韵启秀’儿童发展方式的研究——以‘水主题’综合实践活动为例”的研究。“水韵启秀”的教育秉承以儿童为中心，才能体现教育的核心价值。基于这一主旨，我们认为，“水韵启秀”儿童发展方式是立足于实践的，是站在儿童的立场上进行的，是回到儿童的世界开展教育，是围绕着孩子的发展的……我们利用“水主题”综合实践活动的开展为学生提供一个自主探究的环境，打开孩子内心深处的发展源动力，使他们自主、深度、优异地发展。

一、生活课题联合作，问题生成更轻松

在综合实践的选题课中，往往会出现如下一些常见的问题：往往因为现今社会的孩子们一心埋头苦读书而造成孩子大门不出、二门不迈的现象，或者就是一有空闲就流连电视、电脑、手机等电子产品中，而使得他们即使对研究课题产生兴趣却不知从哪方面入手，显出无从下手、束手无策的感觉，最终还是跟着老师按部就班吧。要么就是学生提出的问题过于单一、简单、不具独特性，有时又过于成人化、学术化，问题的选择无法兼顾研究的广度与深度等。针对这些问题，我们首先要注意保护学生的问题意识，珍视学生提出的各种原生态问题，引导学生把自己的社会生活与课题研究结合起来，注重在课外观察和积累各种问题。在学生面对总课题无法提出问题的时候，还可以通过情境创设、生活搜索帮助学生发现问题。这样自然而然地让学生把自己的生活经验与选题环节合作起来，有了“生活”这块巨大基石的支撑，学生就兴味盎然，有话可说，有疑想问，不仅保护了孩子的问题意识，而

且也避免了以上一些问题。

二、师生之间切合作，问题表述更精准

在选题环节中，我们特别要培养学生强烈的问题意识，这一点当然是不容置疑的。那么学生能够发现问题、提出问题，是不是就表示他已经具有了问题意识呢？不能说完全是。问题意识还必须强调孩子具有一定的分析问题的兴趣与能力。综合实践活动的教学必须是“深度教学”，而我们的选题也应具有“深度”，从告诉转变为指导，从督促转变为陪伴，让学生的选题具有一个阶梯的升华，从模仿——建模——创造。

一般情况下，学生提出的问题最多见的是“是不是”、“能不能”、“是什么”、“有哪些”、“为什么”这几类。如在《螺蛳壳里做道场》的选题课上，好多问题是“螺蛳是不是一定要长在水里？”“螺蛳能不能做药？”“螺蛳做的菜有哪些？”“螺蛳的种类有哪些？”“螺蛳为什么一定要剪掉屁股才能吃？”……这样的问题还用得着研究吗？“是什么”、“有哪些”的问题，有的学生的确还不懂，可通过查阅资料、书籍等方式，也比较容易找到答案。而“为什么”则具有一定的深度和广度，可作为进一步研究的问题。还有一种更有创造性的“怎么做”，这类问题一般提得最少，也是最难的，它更具有深度和广度，还带有创意，非常值得作为进一步研究的问题。笔者认为，虽然综合实践活动强调学生自主活动，但是在指导学生选题时，必须充分发挥老师的指导作用，把老师的指导与学生的主导最大限度地结合起来，才能为接下来活动的开展保驾护航。我们有必要提醒学生注意：（1）应选择自己感兴趣的问题；（2）问题的大小要适中，难易程度要适中；（3）应选择有价值有意义的课题；（4）要充分考虑课题的可行性——主要是人力、物力、财力、时间。

总之，作为老师要诱发学生的研究意识和冲动，更应保护好孩子的研究热情。在确定选题时，只有师生有效合作起来，才能既点燃学生的智慧火花，培植学生的研究能力，又能将子课题的选取落实在学生的活动当中，化解在学生遇到的困难之前。

三、生生之间密合作，问题整理更清晰

所谓归类，就是当学生提出的问题数量和形式都很多，但是问题的指向却大致相同，要学会采用问题归类法，把意思一样或者差不多的归到一类中去，形成一个意思不变、表述精准的问题。所谓筛选，是当经过归类整理之后，问题仍旧较多的时候，要学会使用问题筛选法，小组成员再次合作，选取最有研究价值的、与本组有利条件最为符合、最适合本组的进行研究。不管是归类还是筛选，在对所提问题进行整理的时候切忌独断专行，一定要小组合作，选定研究的问题。因为接下来开展的活动是围绕选定内容进行的，这是小组通力合作的活动，不是个人所能达成的。在活动起初就要小组合作达成共识，避免今后发生更大的分歧。

四、学科之间妙合作，问题转化更专业

综合实践活动不再是单纯以某门课程的知识为主要知识体系的课程，它是各学科交叉结合形成的一个有机整体。在综合实践活动整体设计时，教师可以引导学生综合、延伸、重组学科知识，将综合实践活动与某些学科打通进行，从而拓宽综合实践活动的内容领域。这样的课程内容与形式对学生的全面发展和提高综合运用所学知识处理实际问题的能力也是大有好处的。

俗话说得好：“磨刀不误砍柴工。”我们的选题就是为了让孩子们在接下来的活动中能有路可循，能在实践中获得新知，在实践中培养能力。选题环节如果能这样一步一步，充分运用合作这门艺术，就也有据可依，相信会让更多的孩子在综合实践活动这个广袤的大舞台上跳出别样的舞步，绽放别样的光彩。