基于“提示语”的童话对话写作

□江苏省苏州市吴江区实验小学　戴丽花

基于“提示语”的童话对话写作

□江苏省苏州市吴江区实验小学戴丽花

【摘要】童话经常用人物对话推动故事情节。因此，要写好童话故事，就要学写对话。而学写对话，不得不关注对话中的提示语。帮助孩子认识提示语，丰富提示语，能给学生的写作带来很大的提升。

【关键词】童话故事对话提示语

三年级是习作的起步阶段，我觉得用童话故事来打开作文的大门，很适合。童话最大的特点是“幻想”，完全符合儿童的思维特点。让儿童编童话、写童话正是顺应他们心理的发展规律。那么，怎么写好童话故事？我觉得让童话故事里的“人物”开口说话，是写好童话故事的关键。目前，在孩子写的作文中，虽然都能做到围绕中心选题，语句通顺，事例具体，但描写人物对话时提示语的表达存在着一定的问题。因此，教师有必要帮助孩子写好对话中的提示语。

一、认识提示语，积累对话

笔者翻阅了苏教版三年级和四年级的语文教材，发现对话描写占据了教材的主要地位，倘若能挑选恰当的篇目引导学生认识对话，将对学生写好对话起到抛砖引玉的作用。如《蒲公英》一课便是教学对话的入门教材，文章结构非常简单，文中主要有太阳公公、一颗种子、另一颗种子和小降落伞这四个角色的对话，孩子们读起来明明白白。且每个角色说话时的提示语都在前面，这种最常见、最简单的对话方式很容易被孩子们接受和模仿。

除了教材中的文章，平时孩子阅读的童话故事中也存在着大量的对话描写。每次读到有对话的文章，老师都可让孩子们动笔画一画提示语，再读一读，久而久之，提示语将给学生留下深刻的印象。

二、丰富提示语，学写对话

有了前期对话描写的大量积累，就可以适时地进行对话写作了。对话写作不能一蹴而就，针对学生写作中提示语的问题，我们可以循序渐进地帮助孩子完善。

1.让“说”字开花。如班内孩子写的对话：

有一天，嘴巴和鼻子吵了起来。

嘴巴说：“我每天要说几百个，甚至几千个字，我累都要累死了，但鼻子却在我上面，真不知道为什么？”

鼻子说：“我每天都要闻气味，虽然有芬芳，但大部分时候闻的都是臭的、刺鼻的味道，我的细胞都要闻坏了，你们还要跟我吵！”

耳朵说：“没有我，你们听得见大自然的声音吗？”

眉毛说：“我虽无用，但没有了我，主人就无法见人了吧？”

最后，眼睛说：“你们这样吵下去，有什么用呢？身体不管缺了什么东西都不能正常运作，所以，我们应该和平相处，有福同享，有难同当。”

文中的每个人物都开口说话了，可是提示语都是嘴巴说、鼻子说、耳朵说、眉毛说、眼睛说，显得单一枯燥，每个人物都冷冰冰地在说着台词，读不出情感的变化。这时，教师可适当启发：在汉语中，表示“说”这个意思的词语有很多，如：喊、问、嚷、斥责、唠叨、嘱咐、回答、自言自语、七嘴八舌、滔滔不绝等，根据句子的需要，我们要恰当运用。

2.关注人物，把提示语写具体。实际生活中也好，童话故事中也好，人物每说一句话，或多或少，都会伴随一些动作和神态，如果能把人物的动作、语气、神态等细节写进提示语，就能使人物形象更加逼真。如以填空的形式，请孩子想象故事中人物的动作、语气、神态——

一天，风和日丽，小乌龟出门去溜达。它在路边捡到一根漂亮的羽毛，心里感到很奇怪：这是谁的羽毛啊？我一定要还给失主。

走着走着，小乌龟看见有一只小猴子在树上，小乌龟_____：“小猴，小猴，这根羽毛是不是你的？”

小猴_____说：“不是我的，我才不会长羽毛呢！哈哈！”

小乌龟_____说：“确实没有，看来我找错人了。”

在教师的引导下，学生根据故事情节合理地想象出人物的神态、动作、语气，使对话更有趣、更生动了。

3.灵活变换提示语的位置。在优秀的童话故事中，我们不难发现，人物对话中的提示语有着很大的变化，即它们的位置有时在前，有时在后，有时在中间，有时甚至省略。提示语位置的变化，能使对话更加灵活，同时也能和人物情感的起伏相呼应，更加吸引人。我们需要有意识地引导孩子们关注。如：（1）提示语在前，当作者需要强调提示语的时候，往往会把提示语放在前面；（2）提示语在后，当想要强调人物说话的内容时，要把提示语放在说话句的后面，表示人物接话很快，或是先闻其声后见其人的描写；（3）提示语在中间，一句话中，想要表达两个意思，或者有语气上的停顿，就要把提示语放在中间。

当然还有省略提示语。笔者考虑到中段学生的学习接受情况，觉得要求过于偏高，故不展开叙述。

认识了提示语的位置变化，教师就要鼓励孩子在写对话时，根据不同的情境，适当变化，那么你的文章看起来会更加灵动。

综上所述，要指导孩子写好童话故事中的对话，离不开提示语的训练。只要我们关注这个习作小目标，通过一次次循序渐进、有的放矢的指导，让学生在每一次习作中都有所感、有所知、有所得，那么作文的指导就显得实实在在，而孩子们也将轻轻松松地步入写作的大门。