有效情境创设，助力数学教学

□江苏省苏州市吴江区庙港实验小学　沈吉文

有效情境创设，助力数学教学

□江苏省苏州市吴江区庙港实验小学沈吉文

【摘要】数学教学应与一定的情境相联系。有效的情境可以使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、形象、具体，使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，进而帮助学生形成感性认识，发展理性思维，提高学习能力。

【关键词】生活情境游戏情境操作情境数学教学

《数学课程标准》中提出:“数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”教师理所当然应该努力创设符合教学要求和学生需求的情境，让学生在有效的情境中主动参与、亲力亲为、体验感悟。

一、创设生活情境，让学生在“用”中学

数学家华罗庚说过：“人们对数学会产生枯燥、难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉学习和掌握知识的程度就会越高。由此可见，数学与生活相联系是何其重要。所以，教师要努力地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到学习数学的价值，从而将所学知识运用到现实生活中去。如在教学“认识人民币”一课时，我创设了这样一个生活情境：出示一家商店，商店里摆放着各种各样的学习用品。老师扮演营业员阿姨，学生扮演顾客，让学生拿着人民币来购买学习用品。由于这一情境在现实生活中经常发生，学生感到非常亲切熟悉，都乐于参与到学习活动中去。在师生买卖物品的情境中，学生不仅进一步认识了人民币，更掌握了如何使用人民币来购买物品。课后，我还安排学生和爸爸妈妈一同到商店购买物品，把所学的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用。

其实,数学知识都有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。所以在数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材，多创设与生活紧密联系的情境，让学生“身临其境”地学数学，让学生真切感受到“生活中处处有数学”。

二、创设问题情境，让学生在“探”中学

“数学是思维的体操。”“问题是思维的心脏。”教师在教学中应创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾，诱发学生在问题情境中不断提问、不断探究问题。如在教学“9的乘法口诀”时，当学生听讲完毕后，我提问：“如果在做题中我忘记了某一句口诀，例如我忘记三九是多少了，该怎么办呢？”有学生说：“只要在前一句口诀的基础上加一个9就行了。三九前一句是‘二九十八’，只要在18的基础上加9就可以了。”我故意为难地说：“可是如果我前面一句口诀也忘记了怎么办？”有学生说：“那只要在后一句口诀的基础上减去一个九就行了。三九后一句是‘四九三十六’，用36减去9就是27了。”我笑了笑，继续问：“那我三九前一句和后一句口诀都忘记了该怎么办呢？”我的提问继续激发学生积极思考和探索。聪明的学生在我的不断追问下，又想出了好几种记忆9的乘法口诀的方法。如有的说可以用加法来计算，三九就是三个九相加；有的说可以用减法来做，几个9比几十少几，三九就是比三十少3，用30减3得到27。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”在教学生记忆“9的乘法口诀”时，我不断创设问题情境，不断提出疑问让学生思考，让学生探索，学生的主观意识、问题意识、探索意识得到了前所未有的开发，课堂气氛空前高涨。我相信，学生自己探索出的方法一定会让知识记得更加牢固、持久。

三、创设操作情境，让学生在“做”中学

儿童的动作思维占优势，他们的智慧出在手指尖上。数学学习不只是一种知识传承的过程，更应是一个知识重新发现和探索的过程。为此，我们要精心创设操作情境，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历感受、体验知识的形成过程。如在教学“认识角”一课时，我充分解放学生的双手，让学生在动手操作中认识角。先让学生“摸一摸”角，让学生知道角有一个尖尖的顶点和两条直直的边；然后让学生“画一画”角，进一步加深对角的认识；再制作一个活动角，利用活动角得出“角的大小和两条边张开的程度有关，和边的长度无关”的结论。最后，我安排了一道思考题：将一个长方形剪去一个角，还剩几个角？此题的答案是多样化的。学生在动手操作中找到了不同的答案：剩下3个、4个、5个角的可能性都有。整个教学过程中，我始终让学生动手操作，验证想法和猜测，在做中体验感悟。

四、创设游戏情境，让学生在“玩”中学

新课标要求改变学生学习状态，并视学生学习状态为有效教学的关键所在。那么，在小学数学教学中，应如何改变学生的学习状态呢？对于小学生而言，“玩”是他们的天性，每位孩子都充满了“玩”的欲望。所以，要改变学生学习状态就是要以“玩数学”为出发点，通过创设游戏情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生在游戏情境中边玩边学，边学边玩，从而学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。如教学“可能性”一课时，我就创设了不同的游戏情境，让学生在游戏中学习，在玩中学。课堂伊始，我安排了摸球游戏。让男女生分别摸球，看哪个队摸到的红球多。在摸球的过程中，学生初步掌握了用“可能”、“一定”、“不可能”这三个词来描述摸球的结果。接着，我安排了“转盘”游戏，请学生转动转盘，猜猜指针会落

在那个颜色的区域，猜对了还有奖品。学生个个踊跃参与，在猜测的过程中进一步掌握了“可能”、“一定”、“不可能”三个词的用法。这堂课上我创设了两个游戏情境，把知识点融入到游戏中，最大限度地调动了学生的多种感观同时参与学习；学生情绪高涨，乐在其中，在玩游戏的过程中不知不觉学到知识，且学得轻松愉快。

五、创设竞赛情境，让学生在“赛”中学

小学生个个争强好胜，对个人或者小组之间开展争夺“小红花”、“争夺小红旗”这样的竞赛活动特别感兴趣。因此，教师要牢牢抓住学生好胜心强的心理特点，利用“鲶鱼效应”原理，有效地创设竞赛情境，让学生在比赛中学得知识，在你追我敢中提升自我。

计算课学生总觉得枯燥乏味，提不起精神。每当做计算题时，学生总是无精打采，做得慢，而且错误很多。针对这样的情况，我创设了竞赛情境，开展“争夺小红花，争夺小红旗”的竞赛活动。出20道口算题，全班竞赛，做得最快最好的学生可以得到一朵小红花，做得最快最好的小组可以得到一面小红旗。学生一听到比赛，特别来劲，一个个聚精会神，认真做题，丝毫不敢疏忽和怠慢，生怕小红花被人家抢去，生怕小红旗被其他小组夺去。这样，学生学习的主动性就被激发了，他们会自愿地投入到学习活动中。我们也发现，创设竞赛情境，让学生做题，学生比平常情况下更容易投入到学习中，克服困难的毅力也加强了，参与热情也提高了。

知识需融入情境中,方显其活力与美感。因此，我们教师在教学中要充分挖掘教材，从学生的生活经验和已有知识出发，运用多种手段创设有效情境，使数学教学更加丰满，更加生动，更加有趣，这样才可以打动学生、感染学生，让学生身临其境，充分领略数学王国的魅力！