两校联谊，“鱼”（余）味无穷——点评李吉光、余少丽老师之《鱼游到了纸上》同课异构

□深圳市宝安区石岩街道罗租小学　陈广玲

两校联谊，“鱼”（余）味无穷——点评李吉光、余少丽老师之《鱼游到了纸上》同课异构

□深圳市宝安区石岩街道罗租小学陈广玲

【摘要】“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

【关键词】同课异构咬文嚼字拓展练笔读悟结合

今天，非常感谢石岩公学幽默风趣、青春活力的李老师和我校典雅大方、青春靓丽的余老师，分别为我们展示了小学语文第八册《鱼游到了纸上》的同课异构。两位老师对教材的深入研究和对教学重难点的准确把握，是这两堂课成功的基础。课堂语言或幽默诙谐，或亲切自然，增加了教师的亲和力。总之，两节课各有千秋，两位老师通过不同的教学策略、教学个性，有效地完成了教学目标。

李老师抓住教材的特点，教学大气、简却丰厚；整体框架明晰，个别细节丰满，看似读悟，实则训练，是一堂语文味十足的语文课。此堂课有如下几个特别之处跃进我的心里——

一、追求走进文本，咬文嚼字，彰显语言为中心

这堂课立足对教材的整体把握，把语文课上出了“语文味”。在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走进作者，在推敲把玩中感悟作者。在平等对话中，闪烁智慧的火花，在充分体验中，有水到渠成的生成。李老师对教材进行了全面细致的钻研，从“举止特别”一词入手，引领学生进入文本，体会作者用了哪些词语描写青年画鱼、看鱼的“特别”之处，抓住“呆呆地、静静地”等简简单单词语背后隐藏的不简单，引导孩子深入感悟青年的勤奋与专注。

在教学中，李老师紧紧抓住青年人如何画鱼的句子，进行语言文字的品析：反复地朗读感悟重点词语“一丝不苟”；对“工笔细描、挥笔速写”的理解促进了学生对文本阅读的理解。“像姑娘绣花那样”、“仿佛金鱼在纸上游动”这是对青年人绘画的细致描写，通过朗读让学生感受到青年人画的鱼栩

栩如生。李老师启发学生找出句子中的关联词（有时——有时——），渗透作者的写作手法，不仅让学生知道作者写了什么，更重要的是让学生知道作者是怎样写的。李老师充分认识到运用语言在语文教学中的核心地位。可见李老师对句子的结构和写作特点做到了准确的解读。

二、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受

在课堂中，李老师始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。整堂课没有明显抛问题给学生，而是通过“哪些特别的词跃进你的心里？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”“再读一读，发现有什么特别之处？”“句子中的哪些词引起了你的注意？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。并且运用巧妙的评价语，把握契机指导朗读。例如：“我挤过去一看”，李老师抓住“挤”字问“谁来挤？”一位学生读完后追问：“还挤得不够，谁再来挤？”这样几次“挤”来“挤”去之后，学生也“挤”出了味道，“挤”了课堂，使学生“挤”得身临其境。

三、激发想象，拓展练笔，重语言文字的应用

一堂课的练笔应该巧在哪？我想，这必须依据文本的特点，做到真正的一课一得。李老师的拓展练笔妙在切入点。当围观的人们都“挤”过去欣赏这位青年栩栩如生的画时，人们可能怎么议论？可能怎么赞叹？把大家的驻目赞叹写给这位聋哑青年看。此时不但发挥了学生想象的翅膀，还填补了作者在文中的留白。并且此环节在设计上也别出心裁。如截取文章的一段和学生的小练笔结合起来，读写结合，效果好。

俗话说：看花容易绣花难。想必在座的各位老师也与我感同身受。李老师在设计本课时进行了精心设计，所以亮点也特别多。当然，任何一节语文课首先都要在深入钻研文本的基础上进行精心设计，这样的课才会出彩，才能上出自己的风格特色。

而余老师这节课也不例外，教者对文本已经达到了烂熟于心的地步，胸有文本而游刃有余。其精心设计与巧妙引导主要体现在：牵一线而动全文。一线：鱼之所以游到了纸上，是因为——？抓一线，引导学生体会人物形象，感悟文本主题，学习文本写法。这与朱瑛校长在讲座中给我们带来的教学理念——“阅读教学‘主问题’设计的思考”不谋而合。

余老师的课是牵一线而动全文，而我想阐述的是“牵一细节而观全课”。

细节一：切入巧妙，主线清晰。

余老师紧紧抓住课题，抓住课题的题眼“游”切入文本的学习。巧妙地抓住了“游”这个字眼，引导学生质疑：要想鱼“游”到纸上，必须先做到什么呢？再非常巧妙地揭示文章结尾处的聋哑青年的话来——鱼先游到我的心里。那又如何才能让鱼游到心里？这样思路清晰，从观察鱼的专注、认真、坚持不懈，到画鱼画得栩栩如生顺理成章，同时也为下文铺垫，为理解“鱼游到了纸上，必须先游到心里”奠定基础。再结合板书设计的呈现，因果关系处理得恰到好处！

细节二:围绕主线，读悟结合。

余老师这节课的高明之处就在于引导学生边品悟边朗读。朗读帮助了品悟，品悟提高了朗读效果；朗读与品味互为促进，提高了文本学习的效率。比如，“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这个句子是这样处理的：先（这里根据上课实际进行点评）引导个别读、齐读、同桌互读、汇报读；接着启发学生说出读后感受；品析词语“呆呆地”、“静静地”，体会青年观鱼的神情，体会青年观鱼的忘我、入迷。在此基础上，再次进行朗读。这样，读品结合，青年专注的精神和坚持不懈的意志已经深深感染了学生，达到了非常理想的教学效果。此时再引用关联词揭示主问题：“因为有了青年忘我、入迷的观察鱼，所以才使鱼游到了心里”。

品读看鱼的句子2：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过几个“忘记”，启发学生从中感受到了什么？抓住课堂可贵的生成，引导学生进行归纳：“因为青年的‘废寝忘食、勤奋、认真、忘我’”（随机板书），使鱼游到了心里，所以画鱼时鱼便游到了纸上。整个环节中，紧紧围绕“忘我”一词进行由点到面、再由面到点的阅读教学。从句到词，感悟、理解、品读。学生始终紧跟“忘我”探究作者刻画人物的方法，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。

在学生体会、品析“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”时，学生朗读后指名评价：没有惊奇。教师点拨：什么情况下才会惊奇？学生回答后再试读。教师再点拨、引导：“那这话是小女孩惊奇地说的，还是惊奇地……？”学生：“叫。”然后教师再示范朗读、学生品析。这样的引导和点拨，使学生很好地领悟了这句话蕴涵的感情，从而体会到青年的画确实画得栩栩如生。进而感悟作者通过平实的字眼刻画出人物形象，理解文本主旨，体会文本写法。

细节三：抓住人物外貌、神态、动作，完成小练笔。

叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”要想提高学生的语文素养，读与写的结合不可忽视。在语文教学过程中，就是要为学生的读写结合训练创造有利条件。为此，余老师把课后的小练笔引入到教学中来，充分利用课文插图，展开学生想象的翅膀，引导孩子们看图，观察围观的人的外貌、神态、动作，模仿作者如何刻画形象、表情等进行想象他们会如何赞叹和议论，并写下来。崔峦老师不是说要“扎扎实实学语文”吗？这样随文练笔的方法，促进了学生迁移能力的形成，就是这种理念的最好体现。

纵观两位烹饪大师采用不同的配料、不同的制作方法，精心为我们烹饪的丰富、香醇、美味的“鱼”餐，令我回味无穷。但正所谓：语文课堂教学本身就是遗憾的艺术。以下是本人一点不成熟的浅见：

1.余老师在课尾能否把文章提升到另一个高度，那就是让学生明白：无论做什么事，都应该勤奋、专注、持之以恒。这样就把学生的知识目标上升到了情感目标，更值得我们探讨学习。

2.李老师在课堂中的朗读指导，不管从方法及环节上都做得很到位，但学生的朗读没有明显层次性的提高。我想可能是课堂时间限制吧。

总之，这次观摩活动让我受益匪浅。上述的回顾和反思，如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实”。