享受课堂，幸福教师——“123”课堂教学模式探索

□深圳市罗湖区泰宁小学　陈国胜

享受课堂，幸福教师——“123”课堂教学模式探索

□深圳市罗湖区泰宁小学陈国胜

【摘要】民族的希望在于教育，教育的希望在于教师，教师的幸福感直接决定他们的付出程度，也直接决定教育教学的优劣。“123”课堂教学模式是一种以学生为主体，采用“123”（1个问题、2个环节、3个落实）的步骤，让学生自主思考、小组合作、积极研讨、预习探究、展示交流、反馈巩固；在学习知识、掌握方法、提高技能的同时，努力实现解放老师、解放学生、全面提升的目标，让老师享受课堂，做一名幸福的老师。

【关键词】“123”课堂教学模式享受幸福

民族的希望在于教育，教育的希望在于教师，教师的幸福感直接决定他们的付出程度，也直接决定教育教学的优劣。但做老师幸福吗？最近，在一份中小学教师从业幸福指数调查问卷中，当问到“作为教师，您对自己目前的职业发展状况满意吗？”有48.39％选择“不满意”；当问到“作为教师，您对自己目前的工资状况满意吗？”有70.97％的选择“不满意”。可以看到，教师的幸福指数令人堪忧。早在2011年，人民网教育频道与《现代教育报》联合推出“教师的幸福指数”调查，在参与调查的13973人中，认为自己生活和工作幸福的不到两成；有55％的教师认为幸福指数“一般”，有26％的教师认为自己“不是很幸福”，也就是说，有81％的教师幸福指数不高。几年后，这样的情况不但没有得到改善，反而进一步恶化。

造成如此局面的因素有很多，与国家政策、政府措施、社会环境、评价体系、职业特征、学校管理、个人认知等方面都有关。要改变这些大小环境，需要多方面的配合，而且“冰冻三尺，非一日之寒”，就需要长时间的努力去“破冰”。作为教师个体，我们也许无法去改变外在的因素，但可以改变自身的内在追求，谋求职业的幸福感。

课堂作为教师工作的主阵地，是差不多每天都要面对的场合，当遇到公开课时，更加是他们牵肠挂肚的地方。课上得好坏、上得是否顺心，直接影响着教师的心情，深刻影响着教师的幸福感。因此，如果能让我们老师在课堂上找到快乐，体验成功，乐于上课，享受课堂，那就能让教学更加高效，使学生学得更快更好，我们的教育也充满了希望。要实现这个愿望其实很简单，我们经过两年多的探索，在实践中总结、提炼出“123”课堂教学模式，很好地解决了这个困扰老师多年的拦路虎。

“123”课堂教学模式是一种以学生为主体，采用“123”（1个问题、2个环节、3个落实）的步骤，让学生自主思考、小组合作、积极研讨、预习探究、展示交流、反馈巩固，在学习知识、掌握方法、提高技能的同时，积极探索实施素质教育的有效方式，全面贯彻落实新课程改革的精神，努力实现解放老师、解放学生、全面提升的目标，让老师享受课堂，做一名幸福的老师。

“123”课堂教学模式中的“123”既是内容，也是步骤。顺着“123”的指引，将尽可能地发挥学生的能动性，让学生得到充分的磨砺，也让老师轻松快乐。

1.“1”就是指提出“一个目标”（关键点、最核心的问题，就是本节课要解决的重点）：“通过预习，在这课中，我学到了什么？”这也是学生预习的唯一问题，可以进行分解与引导，明确要求，完成规定任务。正如著名语文教育专家石景章老师所说：任何一个学科的一个章节，它都有而且只有一个主中心。“一个目标”正是本节的重点与中心，只要将它解决了，教学任务就基本完成。从一开始，我们就明确了学习的主体是“我”，是学生，让他们自己带着“问题”去思考、去探究。同时，顺着学生的发言，作出适当的归纳，引申出本节课的重点，为下面环节的讨论核心打下铺垫。

2.“2”就是指“两个环节”：小组研讨、学生展示。根据重点内容，老师设计好题目和要求，开展小组研讨。在开展小组研讨的同时，老师到各小组检查情况（包括预习情况，因为这也是预习的作业），指导学生大胆、认真地与其他同学进行交流。学生在小组长的组织下，进行小组实验，分别发表自己的意见与看法。老师边巡查边指导，同时记录学生完成的情况，及时纠正学生的错误。

接着是学生展示，这是课堂的核心环节。以小组为单位走到台前，选派小组长或代表发言，其他成员补充。其他小组成员可以补充，或者做评判，纠正错误，更加鼓舞他们进行挑战，这是探究的核心价值所在。

在这两个环节中，学生是绝对的主人，而且鼓励积极参与，充分发表自己的观点，充分展示自己的成果，大大提升了学生学习的兴趣。同时，以小组的方式，对每个成员又构成压力，促使他们团结一致，共同进退，培养起良好的集体观。整个过程，是学生自我发现、自主探究的过程，是他们学习素养不断夯实的过程。

3.“3”就是“三个落实”：落实训练、落实总结、落实解疑（本课的难点）。

（1）落实训练：完成《知识与能力训练》相关题目或者是其他对应练习，考察学生掌握知识技能的情况。当然，老师也可以根据实际要求进行补充。至此，配套的《知识与能力训练》已经全部在课堂完成核对与批改，这也是减轻学生、老师负担的一个体现。

（2）落实总结：老师出示“学完本课后，我学到了什么？”让学生回答，老师最后总结。这是巩固学生学习的需要，也是对“一个问题”的呼应。不仅要对知识进行总结，而且要对学生学习的方法进行总结。

（3）落实解疑：“学完本课后，我还有下面不懂的地方。”这是进一步拓展学生学习视野、呵护儿童好奇心的重要环节，要让学生学而有疑、疑而有答。记住，老师不是回答的主体，提问完成后让学生再面向全体同学问：“谁来帮帮我？”将问题解答主体还给学生，让大家畅所欲言、探讨答案。

不造假，不作秀，不折腾，做真正对学校、老师、学生有利的事情。“123”课堂教学模式的目的是让学生快乐、智慧地学习，让老师轻松、幸福地教学。出发点是两个“有利”：有利学生的发展，有利老师的减负。它具有以下优点：

高效：让课堂真正符合新课标。“123”课堂教学模式自始至终以学生自主、合作、探究为途径，创设机会、场合让学生充分展示，让学生真正成为学习的主体，让学生真正动起来！提高学生学习兴趣，打造高效课堂。

实用：扎扎实实学知识，快快乐乐提素养。“123”课堂教学模式以符合学生成长、学习规律为依据，让学生在独立思考、合作研讨、展示互动的过程中，学习知识、掌握方法、完成作业、锻炼能力、提升素养，既做到了减负，又实现了提质。

简单：环节清晰，容易操作。一个星期上手，一个月熟练，从此享受课堂。没有繁琐的备课，没有复杂的环节，简简单单的“123”，就高效地完成了教学任务，就实现了科学素养的培育。

正是由于“123”的简单，让它更有利于老师接受，学起来快捷，用起来有效，解放老师，解放学生。

“123”教学模式已经取得了初步成效。2014年11月，在深圳市人民政府督导室对泰宁小学进行办学水平评估时，评估组这样评价“123”课堂教学模式：“教学流程明确规定了1个问题、2个过程、3个落实，引入了讨论、质疑、分享环节，变课后作业为当堂训练意义非常大；把课堂时间还给学生，赋予课堂学习新的内涵，培养学生学会学习、学会分析、学会思考、学会分享，这是对传统教育惯性开出的一剂良方。”“督学在观课中看到很多教师的课堂都体现了磨砺课堂的123模式，有套路，有尝试，有改变，在学生互动、质疑、分享的环节中，学生态度大方、声音洪亮、参与性强，有感情和活力、自信阳光，增强了自信心，也激发了学习的内驱力。当辛勤付出换来进步与变化，一切都变得那么的值得，让人深感欣慰，这就是泰宁小学教师的幸福与职业尊严。”2015年3月，《小学“123”课堂教学模式构建的探究》在深圳市教育科学规划2014年重大招标课题中获得立项。