以生活为本位，优化地理教学语言

□江苏省苏州市平江中学校　须　弘

以生活为本位，优化地理教学语言

□江苏省苏州市平江中学校须弘

【摘要】运用叶圣陶实践活动的教育思想，从语言的合理选用、生成语言的特性、问题设计的指向等方面来探讨以生活为本位的地理教学语言优化的基本策略。

【关键词】生活本位地理教学优化策略

教育家叶圣陶先生主张“教育以生活为本位”，强调：“教自然地理不仅要学生记住课本，更重要的是使学生在生活里熟悉地理环境，无论水流风吹，天气变化，都能知道该怎样适应，该怎样利用”，学生“都能知其所以然，而且能利用这些所以然为人们的生活谋福利”。在学法指导上，教师指导学生学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的背景，增强学生的生存能力、实践能力和创新意识，最终提升学生的生活品位。

一、语言的合理选用

语言的合理选用要遵循学生的认知规律。初中学生的特点是好动，要尊重学生的天性，注重用事实说话。叶圣陶的实践活动教育思想，目的是让中学生在知识和情感方面都获得发展，注重学生个体身心发展的整体性和全面性。不同的问题对学生认知水平和语言能力等各有要求。但学生的认知水平不同、问题有难有易、等待时间有长有短、反馈方式各式各样。提问时，问题应按由易到难，由封闭性问题到开放性问

题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现层次性。教师应了解学生的具体情况，运用转移和诱导，给予提示，帮助学生开展探究活动。

二、生成语言的特性

1.现实性。教育的对象是学生，教学内容要为学生身心发展的现实服务。当所谈论的话题为学生所了解、内容与学生的生活经历范围有关时，学生就会感兴趣，参与意识也就会增强。如先让学生展示自己拍摄苏州古老的山塘街上的各式屋顶照片，通过直观的观察，分析苏州是亚热带季风气候，降水多，地处湿润区的特征。

教材中可设计表演的题材广泛，课堂活动中常有些角色需组织学生共同扮演，如扮演导游介绍苏州美食，分析鱼米之乡的农业与气候、地形的关系；扮演巴西学生卞卡一家人，直观说明混血种人的形成；扮演印第安人，描述迁移农业的过程和弊端；扮演澳大利亚农民，反映其农业地带的特殊分布。学生在生活中体验了地域文化，效果较好。

2.探究性。在上新课时，有些内容书上用粗体字强调，如果直接提问这些内容，“直线型”的教学过程就会失去地理学科的魅力。教师要让学生经历思维活动或实践活动的过程，获得切身感受，应训练学生的应用知识，加深对科学知识的理解，培养科学精神，发展科学思维的能力。

三、问题设计的指向

1.指向有效的问题。当学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不恰当的回答，那提问就一定存在问题。如在“东南亚”新课教学时，如果教师提问：“泰国人为什么喜欢吃米饭？”学生会感觉难以入手。建议这样问：“从自然和人文条件上，说说东南亚人民选择种水稻是什么原因？”明确条件指向，便于学生掌握分析农业发展的一般方法。

2.指向挑战性问题。问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平都有一定的难度，对这类挑战性问题的正确回答，对培养学生的自信心具有重要的作用。如在巴西热带雨林中，会大面积种植水稻吗？通过与东南亚种植水稻的优势条件展开对比，分析不同区域农业生产上的差异。

3.指向发散性问题。学生比较喜欢发散性问题，而不大喜欢聚合性问题，因此提问时应增加发散性问题的比例。如在教学“中国的地理差异”这节内容时，首先对学生到拙政园考察进行指导，利用介绍考察线路的机会，教师在课堂上先创设了几个发散性问题来热身——

（1）对比中国南方和北方的民居建筑屋顶、苏州和北京的农田类型上的地理差异。解析：中国南方民居建筑屋顶坡度大、墙体高；而北方的民居建筑屋顶坡度小、墙体较厚。苏州和北京的农田类型有所不同，以北京为代表的北方农田以旱地为主，以苏州为代表的南方以水田为主。

（2）进入拙政园东部，发现有个亭子造在一眼泉水上，把屋角这样高高的飞翘上去，达到审美的平衡，叫天泉亭。天泉亭为什么要设计成这种飞檐戗角的重檐屋顶？解析：屋顶坡度大，非常有利于江南雨天排水和通风采光。这种屋顶，让人产生一种平衡的轻巧之感，有一种美妙的效果，从上面到下面，审美上的平衡感就出现了。

4.指向能够引发深入思考的问题。当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础之上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。如航海家郑和明朝初期奉命出使西洋，每次都由苏州刘家港出发下西洋，到达红海；返航时从东南亚带回一些紫檀、鸡翅等木材用于压船舱、稳重心，被苏州的能工巧匠加工成苏式红木家具，这会不会对热带雨林、热带季雨林产生不利影响？并继续提问：郑和下西洋和麦哲伦环球航行有何不同？

综上所述，以生活为本位，优化地理教学语言，有利于促进每个学生进一步获取知识，发展能力，形成优良的思想道德与心理素质。在日常的生活实践中，在良好的师生关系氛围下，学生领悟到了朴实而科学的教学语言的巨大力量，在不知不觉中获得有意义的人生启迪。教师是学生人生的导师，其教学对话中所包含的谆谆教导、丰富内涵及得体的表达会在学生心中留下深深的印记，同时，教师也在向智慧型教师方向发展。这种良性互动的模式在不断召唤广大地理教师加强教学研究活动，合理使用教学手段，优化教学语言，为培养国家需要的新型人才而不懈努力。