教师的课堂“话语权”——讲解法在品德课教学中的运用

□江苏省苏州市虎丘中心小学　江　萍

教师的课堂“话语权”——讲解法在品德课教学中的运用

□江苏省苏州市虎丘中心小学江萍

【摘要】课改倡导学生探究学习，提倡讨论式课堂，于是有些老师在课堂上便不敢多讲什么，怕讲解使自己背上“扼杀学生创造性思维”之恶名。其实讲解法在品德教学中的作用不容忽视，关键是其运用的方式。

【关键词】讲解法提出问题品德教学精炼讲解

一、问题的提出

新课标倡导学生“探究学习”，提倡讨论式课堂，提出教师应是“课堂教学的组织者、引导者”，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力大有好处。但在观摩过的很多品德课的课堂教学中出现了这样的怪像：老师是出色的导演，把本该由自己向学生讲解的内容布置给某一位或两位学生，自己则甘居幕后；老师是尽职的报幕员，认真地将每个教学活动用优美的语言串联起来，学生从一个游戏到另一个活动，课堂里好不热闹；老师是资深的评委，对每位学生的汇报给予准确的评价……本来课堂上滔滔不绝的教师“不见”了，因为怕自己的讲解使自己背上“扼杀学生创造性思维”的恶名。那课堂上老师真的不能讲了吗？或者说“讲解法”过时了吗？笔者的观点是：不!

二、讲解法的定义及在品德课堂教学中的作用

讲解法在教学中被广泛地运用并且源远流长，大致可追溯到2000多年前孔子的“私学”。在《义务教育品德与生活课程标准》中提出：“本课程常用的教学活动形式有：1.讨论……11.讲授。”可见，讲解法（或讲授法）在品德教学中依然占有一席之地。

其实，讲解法在教学中有着不可替代的作用：它能在较

短的时间内，较便捷地、系统地传授知识或方便、及时地向学生指出解决问题的途径和方法。教材中抽象的内容，可以通过教师的讲解，化繁为简，引导学生弄懂想通；讲解还为教师的课堂教学提供了充分的主动权和掌控权。总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推进、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理、动之以情，使学生听得欲罢不能。所以，合理地掌握和巧妙地运用讲解技能，可以使课堂教学锦上添花。

三、讲解法在课堂教学中的运用策略

1.生动讲解，激发学生的情感。教师真挚感人，具有感染力的讲解，能调动学生的学习兴趣，激发学生的情感。《品德与社会》三年级下册《不说话的“朋友”》中有一段学习资料《窨井盖的故事》，课件中也有这一段音频资料。我曾经在课堂上也用过课件，但却发现学生听故事时是一副“事不关己高高挂起”的神情。虽说学生也明白了公共设施的作用，但显然没有达到激发学生保护公用设施的情感的目标。同样的内容后来我改用自己直接讲述，虽说自己的语音未必比得上课件中的配音生动，但能够根据学生的情绪调控讲解的速度，适当地渲染气氛，所以效果远比用课件的好。仔细推敲造成不同效果的原因，我想课件中的讲解尽管生动，但与学生有距离感，所以学生就觉得这只是一个故事而已。而同样的内容，由教师在课堂上直接讲述，面对面时教师的情感更容易感染学生；在讲解的过程中教师可以根据学生的表情等因素通过调整语速、控制声音的高低，从而达到调控课堂教学气氛的目的，因此教学的效果就比运用课件的好。

2.精炼讲解，化解学生的学习困难。在《品德与社会（生活）》学科的教材中有时也会出现一些专业性很强的知识，这时候教师精炼的讲解可以使原本比较抽象的知识形象化、简单化，容易被学生理解、接受。如《鸦片的背后》一课，英国发动鸦片战争的真正目的是什么？课堂上我组织学生进行了一番讨论交流，但学生因年龄局限，对问题的看法不会很深刻，与其让大家漫无目的地猜测，不如仅以“同学们，你们有没有想过英国在欧洲的西面，中国在亚洲的东面，从英国首都伦敦到中国的广州，海上最短的距离为25030千米，在当时的条件下坐船需要四个月的时间，就是从英国的殖民地印度坐船到中国也要一个多月。英国离中国那么远，发动战争仅仅是为了扩大贸易吗？”这一问题作设问，引发学生的思维。小议片刻后由教师来讲解：“英国发动鸦片战争是英国资本主义发展的本质需要。当时英国的生产能力已经很高，需要不断地扩大原料产地和商品的销售市场，这是英国发动战争的真正原因。清政府的腐败、中国的落后也是英国发动战争的原因。”正所谓“不愤不启，不悱不发”，当老师抛下的问题学生无法解决时，抓住求知欲最为强烈的时候教师清楚、明了的讲解，帮助学生形成了对问题的正确认识，又把握了课堂学习的节奏。如果明知这个问题学生的理解会有困难，依然坚持课堂大讨论，往往在“猜猜猜”的环节中，学生的兴趣发生了转移，不再是深度思考教师提的问题，而只是关注谁说对、谁说错，热闹的背后是教学时间的浪费。

3.巧妙讲解，调动学生的学习兴趣。课堂里教师的讲解未必就是站在讲台上一本正经的模式，有时换个方式，巧妙讲解，更能调动学生的学习兴趣。如《科学技术的喜与忧》一课中，要引导学生认识到科学技术是一把“双刃剑”，教师往往会安排辩论会的形式，这时老师可以加入到学生的辩论中去，及时掌控学生对问题的看法，可以一个辩论员的身份把学生在问题理解中不够到位的地方讲解给学生听。另类的讲解不露痕迹，既纠正了学生对问题的看法，又调动了学生的学习兴趣，何乐而不为呢？此类讲解，教师要做到的是点到为止，讲解的目的是引导学生正确看待问题，要“留点话给学生说说”。

以上观点表明，在如今品德学科倡导“活动性”的课堂教学中，讲解法依然是不可替代的一项教学方法，合理地运用不仅不会让教师背负“保守”之名，还会为课堂增色。