新媒体环境中大学生媒介使用和媒介素养教育创新

鲁玲悦 熊仁国 唐丽雯（作者单位：南京林业大学）

新媒体环境中大学生媒介使用和媒介素养教育创新

鲁玲悦 熊仁国 唐丽雯
（作者单位：南京林业大学）

摘 要：新媒体在给大学生产生正面影响的同时，也不可避免地产生了负面影响，针对大学生的媒介素养教育则是解决问题的关键。但是，新媒体有着自身的特征，以往的媒介素养教育必须创新，否则新媒体对大学生的负面影响更大。

关键词：新媒体；媒介使用；媒介素养教育

在新媒体环境下，各种信息鱼龙混杂，有些有利于大学生公民意识的觉醒和权利的行使，而有些则会误导大学生，甚至使大学生成为非理性言论的牺牲品。媒介素养教育，就是基于大众传媒对受众的负面影响而构建的理论和实践范式。但是，新媒体环境有别于传统媒体环境，对于特殊性较为明显的大学生而言，则需要创新。

1 新媒体环境中大学生新媒体使用的基本特征

1.1以娱乐为重要导向。新媒体带给大学生很多的信息检索和使用便利，但是，娱乐在其中所占的比例不可忽视。据我们的调查研究显示，虽然以信息使用为目的的比例为35.6%，但“娱乐”和“打发时间”的比重仍然占到24.9%。事实上，考虑到大学生在问卷回答和访谈中的表演性因素影响，他们在实际生活中，通过新媒体获得娱乐的比例更高。

1.2媒介求助已成新选择。由于新媒体在利益诉求方面具有无可替代的作用，越来越多的人开始求助新媒体。调查发现，22.7%的大学生会积极使用媒介求助，有时会使用新媒体的比例为31%。新媒体可以在利益诉求方面扮演重要的角色，但是如果成为一种依赖，将会引发诸多社会问题。

1.3存有隐私泄露恐惧。以微博、人人等为代表的社交网站，传播速度快、门槛低，而且经常会出现一些隐私泄露的事件。大学生在参与这些媒体的时候，存在一定的畏惧心理，害怕自己的隐私暴露，尤其是那些网络欺凌事件的发生，使得社交媒体丧失道德理性。而且，大学生在使用新媒体时对既参与又保护隐私的“度”拿捏不当，最终干脆就产生恐惧意识。

1.4信息甄别意识明显

虽然新媒体使得大量的信息流通成为现实，但出现了各种良莠不齐的信息和观点，有些还是比较隐蔽的。在我们的调研中发现，大部分大学生并非人云亦云，而是有着自己的判断，甚至对某些错误的思潮有着批判能力。但是，他们在对这些错误观点进行批判的时候，语言表达又往往陷入非理性状态。

1.5围观仍是基本状态

虽然在很多网络群体事件案例中，有不少大学生积极参与的身影，而且扮演着负面的角色。但事实上，大部分大学生的新媒体参与是“认知分裂”的，即认识到问题的存在，但不会轻易参与进去，基本上还是以“围观”为主。这在某种意义上，能够为自己提供足够的思考空间，使大学生变得理性，但同时大学生又丧失了在参与中提高公民意识的机会。

2 大学生媒介素养教育：必要性、意愿及影响因素

2.1对大学生进行媒介素养教育的必要性

新媒体已经成为大学生深入了解社会的重要管道，如果远离或不参与新媒体，大学生就会失去竞争力。新媒体以其交互性、即时性、独特性等特点深刻影响着当代大学生的思维方式和价值观念。西方社会思潮在新媒体空间彻底铺开，意识形态安全形势严峻，大学生稍不留神就会受到影响，这一点不管承认与否，它都在发挥作用。信息爆炸、信息污染、信息病毒、信息犯罪、信息渗透、网络侵凌等问题，在新媒体空间日益严重。新媒体的破坏力不仅表现于此，还表现在，它不但可能给大学生展示一个错误的世界，而且能对社会运动起到巨大的动员功能，使大学生夹裹其中，给社会秩序造成巨大冲击。所以，大学生必须具备较高的媒介素养，否则容易迷失方向。

2.2大学生接受媒介素养教育的意愿

虽然大学生在新媒体使用中面临一些问题，但是他们具有主动接受媒介素养的意愿吗？在我们的调研中发现：大学生认为“很难说，视个人情况而定”的占比51.4%；认为一般重要的占比22.9%；而认为“十分重要”和“没有太大必要”的大学生占比都较少。在具体访谈中，我们发现很多大学生表示，媒介素养教育不是绝对的，如果能与以后从事的职业或者是现在所学习的专业有一定关系最好。这里我们可以看出，大学生对于媒介素养教育是功利的，并没有上升到人格完善和公民意识提高这个层次。

2.3大学生对于媒介素养教育的经验感知

媒介素养教育尽管是近年来的热点问题，但大学生对实践层面的媒介素养教育大学的经验感知是什么状态？在我们的调研中发现：大学生所在学校是否开设与媒介素养相关的课程，绝大多数大学生不清楚，而且比例达到了56.9%。事实上，现在有越来越多的高校在做这方面工作，尽管有的未开设这方面的课程，但是相关课程里面都会有这样的内容。但是大学生对此的经验感知不高，其原因在于媒介素养教育的课程影响力有限。

2.4大学生媒介素养教育的影响因素

大学生媒介素养教育涉及的影响因素众多，其中包括政府、学校、教师、家庭、媒体以及公益组织等多个方面但是它们发挥的作用却是不一样的。在我们的研究中发现，政府部门的影响最大。因为，在我们国家，政府主导社会发展，大政府、小社会是基本格局，没有政府的支持，任何事情都无法取得成功。学校尽管是大学生媒介素养教育的实施单位，但是由于缺乏政府的支持，学校在这方面缺乏动力。

3 新媒体环境中大学媒介素养教育创新

由于新媒体环境和传统媒介环境有着显著的差别，既往的媒介素养教育经验和理论有着一定的局限性，面对大学生在新媒体使用中出现的问题，我们应该积极创新。大致分为如下三个方面：

3.1理念创新：从思想教育转向公民教育

应当承认，我们对于大学生的媒介素养教育做了不少工作，也取得了不小成绩，但是大学生不重视或不接受，很重要的原因在于我们的媒介素养教育，成了灌输式的思想政治教育。思想政治教育有很鲜活的东西，是保证高校意识形态安全的重要组成部分，但是，思想政治教育有自己的规律，媒介素养教育也有自己的规律，尽管它们两者之间有相同的地方，如果我们不尊重这种差异，那媒介素养教育是搞不好的。对大学生的媒介素养教育，就是要培养公民，即具有理性参与精神和能力的新时代公民。例如，大学生积极主动的使用新媒体参与社会事务，理性发表各种意见，但是对待错误思潮、非正义事件又保持清晰而有力的批判意识。

3.2平台创新：从单一转向整合

当下的大学生媒介素养教育主要依赖学校进行，当然学校做这方面的事情有着独特的优势，其他单位或机构无法取代学校，但是当我们过于依赖学校资源的时候，就会使得当下的媒介素养教育固步自封、裹足不前。真正的高校的媒介素养教育，应该在政府鼓励框架之下，以学校为基本平台，整合大众媒体和社会组织而形成的综合、立体化的媒介素养教育创新平台。不过，其中的难点在于，这些力量的积极性并不容易激发。虽然等待社会机构的不断成熟是一种办法，但最重要的还是，政府将此项工作是为公共事业，推出多种有效的激励政策。只有这样，大学生媒介素养创新平台才能从单一转向整合。

3.3方法创新：从讲授转向参与

新媒体传播环境的最大特点就是参与性、互动性强，而在这样的环境中提升大学生的媒介素养水平，就不能一味局限于以往的方法。在我们调研中发现，针对大学生的媒介素养教育多以课堂讲授教学为主，尽管有些互动，但总体上是传统教育模式下的，对当代大学生的吸引力是有限的。我们强调全互动、全参与的理念，就是让学生成为媒介素养教育知识和能力的建构者，而教师在这一过程中成为协调者和资源的提供者，以此才能激发大学生的学习欲望，才能最终提高他们的能力和水平。