浅析师范类大学生团队精神及其培养

成夏炎 曾玉华 陈子晴

（湖南第一师范学院 数学与计算科学学院，湖南 长沙 410205）

随着我国改革开放政策的不断深入，市场经济体制不断完善，要在市场竞争中战无不胜，单打独斗已不符合时代要求，团队合作精神及协作能力极其重要。因此，社会对人才的要求发生很大变化。对于我国当代大学生，特别是在不久的将来身为人师的师范类大学生而言，团队精神在其自身成长和将来培养符合时代要求的学生的过程中，成为不可缺少的重要因素。

一、团队及团队精神

团队是指拥有不同技巧的人员的组合，致力于共同的目的、共同的工作目标和共同的相互负责的处事方法，通过协作的决策，组成战术小组达到共同目的，每个人的相互关系，都要对他人起到重要作用［1］。所谓团队精神，是指团队成员为了共同的目标，相互支持、相互学习、相互帮助、相互配合，努力地实现团队目标的意愿［2］。

团队精神主要包含三个方面的内容：首先，团队成员对共同目标的高度认同。团队精神的一个重要表现是团队成员对目标的一致认同［2］，确定的目标要科学合理，力争取得每一个成员的理解和认可，同时团队成员也要自觉地把自己的工作和团队目标结合在一起。其次，团队成员相互学习，相互支持，彼此协作，形成团队凝聚力。团队成员要不断地学习对方的优点，在工作中相互帮助，形成和谐的人际关系工作，大家协同作战，共为一体，并对团队尽心尽力并全方位投入。最后，团队成员在能力上优势互补，感情上劣势互容，取长补短，形成团队合力，发挥个体的优点，在协作过程中达到“1+1>2”的效果，具有努力实现团队目标的意愿。

二、培养师范类大学生团队精神的意义

1.社会对师范人才的要求。

在现代社会中，高度分工是其一个重要特征。单靠个人能力解决重大问题是非常困难的，更多的成果是靠“集体大脑”，而创新人才将以一种团队的形式体现出来［3］。也就是说，时代要求个体在具备必要的自身技能之外，还必须具备与他人合作的团队精神。诚然，作为具有示范性的师范类大学生来说，具备良好的团队精神，对于未来学生的培养将产生深远的影响。同时用人单位把“是否具有团队精神”作为是否录用求职者的重要指标，因此，培养受社会欢迎的具有良好团队精神的师范类大学毕业生，是高校的职责和神圣使命［4］。

2.师范类大学生特殊性的需要。

第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有权威的模范，是学生最活生生的榜样。”中小学教师队伍的整体素质和水平是教育发展的关键因素，培养造就一大批优秀教师是全面提高全民素质的重要一环。在全国中小学提倡素质教育的今天，最基本的要求是教师进行“成人教育”，即成为人的教育，而不仅仅是给学生授业解惑。师范类大学生作为我国教师的主要来源，其质量将对教育事业产生深远的影响。要使培养出来的学生具有团队精神，这些不久将身为人师的师范类大学生必须具有这一品质。

3.国家对师范教育重视的必然。

温家宝同志在出席北京师范大学首届免费师范生毕业典礼上的讲话中指出：“善之本在教，教之本在师。教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。教师肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的梦想和希望。”现在，国家加大了对师范院校的改革和扶持力度，把最优秀的学生吸引到师范院校，目的是为教育行业输送最优秀的人才。然而要造就一名优秀教师，不仅要自身出类拔萃，在其背后还要有一支优秀的团队，比如天津市特级教师徐长青的“徐长青工作室”、“丁丽数学工作室”都是以团队的形式培养优质名师。

三、师范类大学生团队精神现状及分析

1.成长环境导致集体凝聚力不强。

现在的高校生大多为“90后”，以独生子女居多，具有可塑性强、容易被激发、学习能力强、富有创新精神等优点。虽然现如今的师范类大学生大多来自农村，但是在物质上较上世纪“80年”要更富裕，生活在相对狭小的环境中，过多的学习压力会妨碍正常的游戏和交流。家庭和学校为他们设置了过于优越的环境，形成了一种变相的社会隔绝，心理问题较多。有些孩子会不自觉地流露出自私的一面，做事往往只考虑自己很难想到别人，合作、团结不够，纪律观念不强，个人主义至上，承受挫折能力较弱，甚至遇到不大的事情也会有很大的情绪反应，采取过激的行为。

2.功利教育弱化团队精神的培养。

很长一段时间，学校成为应试教育的代名词。在应试教育的大环境下，教师和家长往往要求学生“一心只读圣贤书”，若干素质教育的目标被大大弱化，团队精神的培养相应淡出［5］。这种功利教育直接导致学生对团队精神的了解和学习很少，对团队精神培养的重要性认识不够，甚至是错误的。上了大学之后，由于专业教育定位的偏差，学校和学生一直比较看重专业知识和师范技能，忽视团队精神的培养。随着大学生就业难的日益突出，加剧了这种倾向性。学生在功利主义的就业导向下，更关注掌握那些能在竞争激烈的人才市场获得胜利的“硬本领”，比如精深的专业知识、扎实的专业技能等，很难信仰与践行合作、奉献之类的价值观。

3.大学生自身对竞争与合作关系认识偏差。

随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，竞争与合作成为现代人际关系中越来越常见的现象。如今的大学生深知竞争的激烈，学习、生活、能力培养、找工作等，竞争无处不在。师范类大学生一般认为只要上好一堂课即可，与其他人或其他事无关。所以，他们认为竞争与合作仅是一对矛盾，是此消彼长的“零和过程”。这就导致他们过多地强调竞争，忽视合作中竞争优势的形成和竞争中的多赢。

四、培养师范类大学生团队精神的途径

1.完善师范类院校教育教学体系，发挥教育教学活动的主渠道作用。

加强大学生团队精神的教育培养，已成为社会各界的共识，以培养社会主义事业接班人为主要职责的师范类院校更应加以重视。一方面，要把在新形势下团队精神的具体内涵反映到制度上，不断进行充实、修正。另一方面，作为教育的传授者要把紧跟时代步伐的合作理念告诉学生，让学生在不知不觉中受到“团队精神”的熏陶。

2.培养善于建立或健全“理”的且具有“三公”原则的团队“管理者”。

管理的真谛首先在“理”，其次是“管”。因此建立一个合理的管理规则，能让每个成员按照规则进行自我管理是团队管理者的首要任务。当然科学、规范的管理规则要兼顾团队利益和个人利益，并且要让个人利益与团队整体利益统一起来。

同时，团队管理者在运用管理规则考核每个成员时，必须公平、公正、公开，否则就会导致没有统一的尺度衡量成员的行为方式正确与否，久而久之会形成团队的内耗，影响团队协作力，从而影响团队整体工作效率。那么，管理规则就只是一纸空文，管理水平就停留在人管人的最低级的层面上。这些于今后从事教育工作特别是要管理班级的师范类大学生来说是至关重要的。

3.培养团队归属感、集体荣誉感。

在成长过程中，任何人都渴望被他人承认、被集体接纳，更渴望成为集体中的优秀分子。这些团队归属感、集体荣誉感、互助心理及正确的从众心理是发展和谐心理，促进团队精神形成的有效平台。利用好学生的团队归属等四大心理施教，可以极大地激发学生的进取心，凝聚团队力量［6］。师范类院校应该在教育实施过程中，把师范类大学生的团队归属心理激发出来，让他们的团队精神在自然而然中养成。

4.加强校园文化建设，发挥校园文化活动的覆盖和渗透作用。

校园文化“润物细无声”，对大学生的素质养成有很好的渗透作用，加强大学生团队精神的培养，应发挥校园文化的积极作用。现如今师范类院校的校园文化活动一般是对课堂上所学的专业知识和技能的补充，以第二课堂的形式提升师范类大学生的各项能力。对于团队精神的诠释往往只停留在各类赛事的输赢等表面认知上，很少将深层的分工协作、团队利益内化为认识、思想意识和自觉行动。所以校园文化建设要有一定层次性，突出对大学生思想品德的引导，不要只停留在认识的表面［5］，应注重发掘深层认识，使每一个参与者认真反思汲取，促进大学生团队精神的培养，从而实现修养和能力全面和谐地提升。

5.创造和谐的环境。

人才的培养与环境密切相关，师范类大学生也不例外。要努力打造一个充分理解、相互信任的团队，使成员正确对待和处理团队内的冲突，把个人的前途与团队的命运系在一起［7］。建立团队与高校其他组织的有效联系，妥善处理学校和社会的复杂关系，增进班与班、院系之间的横向沟通，发挥学生的自主性和创造性，进行新的探索和学习，鼓励学生勇于挑战极限，运用团队的智慧，提高团队思维的敏感度。

［1］白晓鸽.浅析新形势下对人才的要求［J］.现代企业教育，2010：162—163.

［2］杨培修.课堂教学中大学生团队精神的培养——以组织行为学课程教学为例［J］.中外教育研究，2008，（11）：57—58.

［3］李忠.略论高等学校创新人才的培养［J］.湖南师范大学教育科学学报，2006，5（3）：55—56，76.

［4］王刚，黄一鸣.关于提升大学生就业软实力的若干思考［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（1）：98—99.

［5］魏萍.大学生团队精神培养的有效途径［J］.河海大学学报（哲学社会科学版），2007，4（9）：82—84.

［6］王熙兰.在大学生团队精神教育中运用“动物隐喻法”［J］.高教论坛，2011，（4）：50-52.

［7］宁岩，郝丽丽，王媛媛.高校学生干部队伍团队精神培养初探［J］.中国环境管理干部学院学报，2010，20（4）：88-91.