维吾尔族大学生英语语言态度与英语教学

杜良霞　索晓非

（塔里木大学 人文学院 外语系，新疆　阿拉尔　843300）

维吾尔族大学生英语语言态度与英语教学

杜良霞索晓非

（塔里木大学 人文学院 外语系，新疆阿拉尔843300）

以塔里木大学维吾尔族大学生为例，分别对英语学习者及非学习者的语言态度进行调查。调查显示，被试者在认知上对英语的地位及功能持积极肯定的态度；学习者对英语的情感及认知认同均高于非学习者；学习者的英语水平普遍较低。基于维吾尔族学生的英语语言态度及水平现状，提出教学改革建议。

维吾尔族大学生语言态度语言水平英语教学

1.引言

语言态度是“一种十分复杂的社会心理现象，它是一个由认知感情、行为倾向等因素组成的有机合体”［1］。语言态度直接反映了学习者对该语言的评价与认同情况，反过来也影响着学习者的语言学习。对于新疆维吾尔族大学生来说，英语是第三语言，接触时间晚、零基础成为他们英语学习的显著特点。研究维吾尔族学生的英语语言态度，调查他们的语言水平，可以全面把握他们的英语学习状况；同时，对促进高校少数民族英语教学、推动教学改革有重要的意义。

2.问卷设计

本研究采用随机抽样的形式，对塔里木大学的300名维吾尔族学生进行调查，班级样本包括开设英语课和不开设英语课的班级。最终回收问卷298份，有效问卷267份。根据是否正在学习或曾学习英语，将学生分为学习者和非学习者两类，其中，学习者179人，非学习者88人。问卷设计参考了邬美丽的问卷，将语言态度划分为好听度、亲切度、有用度及社会影响力四个测评标准，每一标准划分为五个层次。

3.调查结果及分析

对被试者的英语语言态度进行问卷调查的具体数据见表1。

从整体上看，维吾尔族学生对英语的态度呈现出分散的状态。在好听和亲切两方面，持正面评价的人分别占48.7%和44.2%。在有用和社会影响力方面，正面评价分别占62.5%和72.3%，均已超过半数。四个评价标准中，被试者对英语的社会影响力评价最高，其次是有用度、好听度、亲切度。

学习者在四个维度上的正面评价分别占55.9%，46.9%，68.7%及76.5%，非学习者分别占34.1%，38.6%，50%及63.6%。结果显示，学习者与非学习者的英语语言态度差异显著，学习者在情感和认知上对英语的评价均远高于非学习者，说明英语学习在一定程度上提高了学生对该语言的认同感，使学生不仅在情感上逐渐接受这门语言，还更加认识到其重要性。

此外，问卷设计了以下两个问题，考查学生对英语地位价值的认识。

在今后的国内交往中，你认为哪些语言比较重要？在所有学生中，59.2%的人选择了英语。学习者中62%的人选择了英语，非学习者中53.4%的人选择了英语。

在今后的国际交往中，你认为哪些语言比较重要？在所有学生中，91%的人选择了英语。学习者中91.1%的人选择了英语，非学习者中90.9%的人选择了英语。

结果显示，不管是学习者还是非学习者，对英语的国际地位认可度非常高，说明他们已经充分认识到英语这一国际语言在全球的普遍性及影响力。相比之下，对英语在国内的地位认识不足。

表1　英语“好听度”、“亲切度”、“有用度”及“社会影响力”（%）（人）

从整体上看，维吾尔族学生对英语的态度呈现出分散的状态。在好听和亲切两方面，持正面评价的人分别占48.7%和44.2%，均未超过半数，多数学生持“一般”的态度。在有用和社会影响力方面，正面评价分别占62.5%和72.3%，均已超过半数。四个评价标准中，被试者对英语的社会影响力评价最高，其次是有用度、好听度，对亲切度的评价最低。可见，维吾尔族大学生对英语的地位、功能较为认可，在情感上则较为疏离，难以产生共鸣。

学习者在四个维度上的正面评价分别占55.9%，46.9%，68.7%及76.5%，非学习者分别占34.1%，38.6%，50%及63.6%。结果显示，学习者与非学习者的英语语言态度差异显著，学习者在情感和认知上对英语的评价均远高于非学习者，说明英语学习在一定程度上提高了学生对该语言的认同感，使学生不仅在情感上逐渐接受这门语言，还更加认识到其重要性。

此外，问卷设计了以下两个问题，考察学生对英语地位价值的认识。

在今后的国内交往中，你认为哪些语言比较重要？在所有学生中，59.2%的人选择了英语。学习者中62%的人选择了英语，非学习者中53.4%的人选择了英语。

在今后的国际交往中，你认为哪些语言比较重要？在所有学生中，91%的人选择了英语。学习者中91.1%的人选择了英语，非学习者中90.9%的人选择了英语。

结果显示，不管是学习者还是非学习者，对英语的国际地位认可度非常高，说明他们已经充分认识到英语这一国际语言在全球的普遍性及影响力。相比之下，对英语在国内的地位认识不足。

4.学习者的英语水平调查

维吾尔族学生学习英语的时间不同，英语水平参差不齐。在问卷设计中，将英语听说能力分为六个级别，读写能力分为四个级别，对179名学习者的英语水平调查结果如下。

表2　维吾尔族学生英语听说读写能力（%）（人）

总体来看，被试者的英语听说读写能力均较弱，听说水平多为“能听懂一些，但不会说”，读写能力多为“不熟练，障碍较大”。由此可见，维吾尔族学生的英语水平普遍较低。通过访谈，笔者总结了导致这一状况的原因。首先，英语零基础的现状制约了维吾尔族学生的英语学习。大多数学生在基础教育阶段并未接受英语教育，几乎是零基础，进入大学时要进行为期一年的汉语学习，英语课程是在专业课程开始之后进行的，起步时间较晚。其次，英语学习目标不明确。在英语学习目的的调查上，被试者的选择呈现出多样化的状态。31.8%的人选择了“课程需要”，58.1%的人选择了“个人兴趣”，59.2%的人选择了“工作学习的需要”，50.8%的人选择了“可以和外国人交流”，41.3%的人选择了“了解外国文化”，36.3%的人选择了“显示较强的语言能力”。最后，教材难度较大。目前课堂上所使用的英语教材普遍是汉英版本，给民族生的英语学习带来极大的不便。汉语本是他们的第二语言，很多学生的汉语学习尚停留在初级阶段，借助并不熟练的第二语言来学习第三语言就显得尤为困难，最后只能一知半解，学习效果较弱。

5.对英语教学的启示

5.1培养积极的语言态度

在一带一路的建设背景下，作为国际交流的工具，英语的作用日益突出。维吾尔族学生应充分认识到学好英语有利于自身发展及本民族发展，有利于本民族与外来文化之间的交流。因此，引导学生正确认识英语的地位、建立积极的语言态度尤为重要。在教学过程中，要使学生充分认识到英语学习的实用性，突出英语的交际功能，引导学生建立积极的英语语言态度。同时，营造良好的语言学习环境，灵活使用丰富有趣的教学内容，采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习热情。课堂上可以利用维吾尔族学生能歌善舞的特点，加入一些英文歌曲、英语话剧练习与表演，提高他们学习英语的积极性。

5.2开设英语兴趣班

对维吾尔族学生而言，很多专业并不开设英语课程。通过访谈发现，部分学习者出于兴趣或工作求职的需要，通过参加培训班、网络课程等多种途径自学英语。而一些非学习者对英语也有着较浓厚的兴趣，但尚未找到合适的平台进行学习。因此，可以在全校范围内专门为少数民族学生开设英语兴趣班，广纳热爱英语学习的民族学生入班学习，为他们提供良好的英语学习平台。

5.3合理组织教学

维吾尔族学生接触英语的时间不同，多数是零基础，仅有少部分在基础教育阶段有所学习，因此英语水平各有差异，这就给教师的授课增加了难度。针对这一问题，可以采用分级教学的形式，根据学生的水平划分为不同的层次班，科学合理地设置课程，适应学生个性化的学习需要，因材施教，强化学生的学习效果。同时，根据学生的学习情况、水平考核等进行动态管理，激励学生不断上进。

5.4科学开发教材

英语教师应与双语教师合作，开发适合维吾尔族学生的维英教材，以维吾尔语解释英语单词、会话、语法等，使学生借助母语对英语知识有充分的理解，方便学生更好地学习。同时，在搜集组织教材资源时，可以适当加入一些维吾尔族惯用语的英译、贴近他们日常生活的会话、具有民族色彩的文化介绍等，以符合维吾尔族学生的心理需求，增强他们学习英语的亲切感，提高他们的学习兴趣。

［1］王远新.中国民族语言学理论与实践［M］.北京：民族出版社，2002.

［2］戴庆厦.社会语言学概论［M］.北京：商务印书馆，2007.

［3］邬美丽.在京少数民族大学生语言使用及语言态度调查［D］.中央民族大学博士学位论文，2007.

塔里木大学校长基金项目（TDSKSS1411）