大学生厌学心理分析及对策

2015-02-25曹俊芳姜艳张卫国

现代医药卫生 2015年4期

关键词：困难情绪大学生

曹俊芳，姜艳，张卫国

（川北医学院：1.教务处；2.人事处，四川南充637100）

大学生厌学心理分析及对策

曹俊芳1，姜艳1，张卫国2

（川北医学院：1.教务处；2.人事处，四川南充637100）

高校大学生普遍存在厌学现象，已广受社会各界的关注，也成为高校亟待解决的问题。厌学学生分为学习困难和情绪困扰两大类，学习困难学生的主要特点为经验匮乏、训练不足；而情绪困扰学生的主要特点为经常受到莫名紧张和焦虑的困扰。学习困难学生按照智力和非智力因素的特征可划分为4种类型：（1）暂时型学习困难学生；（2）能力缺乏型学习困难学生；（3）动力问题型学习困难学生；（4）整体问题型学习困难学生。4种类型学习困难学生具有不同的特征和心理特点。针对各种类型的厌学学生应分别采取矫正、补偿性策略，预防性策略，发展性策略，情绪控制训练等。

学生/心理学；学习；大学生厌学；心理分析；策略

大学生厌学是当前高校较为普遍的现象，厌学使得学生对学习不感兴趣，缺乏热情，以及存在相应的一些不良学习心态和行为，分析厌学原因，寻求适当的对策，不仅是学校管理人员和教师共同关心的问题，也是高校学风建设和心理健康教育的要求。厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，其不但影响了学生的学习成绩，还妨碍了学生的社会化进程，不利于学生的健康成长，且对社会发展具有不良影响[1]。因此，对新时期大学生厌学现象进行心理分析与探讨，具有重要的现实意义。

1 厌学学生的类型

大学生厌学的原因是多方面的，根据其厌学原因的不同可分为学习困难和情绪困扰两大类[2]。

1.1 学习困难学生及特点经验匮乏、训练不足是学习困难学生的主要特点，其学习常常是在消极状态下进行的，这样就容易导致在学习过程中遇到更多的困难，又使情况更糟糕，循环往复，让这些学生更缺乏自信，害怕困难，回避困难。学习困难学生是多种多样的，其起因不同，认知、情感、行为系统等内部发展水平不同，按照智力和非智力因素的特征可划分为4种类型：（1）暂时型学习困难学生；（2）能力缺乏型学习困难学生；（3）动力问题型学习困难学生；（4）整体问题型学习困难学生。这几种类型的学习困难学生特征不同：（1）暂时型学习困难学生在智力和非智力方面的表现是正常的，但却存在许多其他方面的问题，如教师的教学方法不合适就使得学生学习不在状态，缺乏积极性，理解和掌握知识有问题；再如一些学生学习方法不当，学习上尽管勤奋努力，但未能形成良好的智力和技能，往往事倍功半。（2）能力缺乏型学习困难学生的主要问题是能力较差，能力缺乏很多时候被教师认为是态度问题，导致教师斥责这些学生的学习态度不端正，不正确的批评致使学生情感对立，导致其学习兴趣不高，甚至厌学[3]。（3）动力问题型学习困难学生的学习态度不端正、动机不正确、贪玩不能自制等是该类学生的主要问题。他们常将学习的成败归结为外部的、不可控制的因素，缺乏正确的学习动机或将学习看做是一蹴而就的事情，缺乏耐心，不愿吃苦，贪玩不能自制，因而不能全身心地投入学习[4]。（4）整体问题型学习困难学生主要的问题是学习能力差，非智力因素发展水平低。其原因主要是由于基本技能短缺，积累知识有障碍，学习困难一直持续，这使得他们更加缺乏自信，失去了学习信心，甚至失去了理想追求。

1.2 情绪困扰学生及特点经常受到莫名紧张和焦虑的困扰，导致个人控制能力的发挥受到影响，影响到学习效果，该类学生就是情绪困扰学生。他们通常有这样一些心理特点：（1）该类学生容易焦虑，导致他们非常敏感，不多言语，不善交际，冷漠孤僻，心神不宁。（2）内心世界阴暗，居心叵测，在处理与同学和教师的纠纷时常以“攻击”作为自己的“防卫”手段，缺乏行为控制，有可能危害他人。这样就可能做出一些反社会或违法违纪的事情。（3）该类学生在学习上存在困难，缺乏毅力，而且学习方法不当，学习成绩普遍较差。（4）在情绪纷扰的情况下，该类学生容易偏激冲动，不能正常地作出反应，在学习活动中经常表现不佳。

2 针对厌学学生的对策

学生厌学的原因是不同的，采取的对策也应因人而异。

2.1 针对学习困难学生的对策针对学习困难学生的对策有3种，分别为矫正、补偿性策略，预防性策略和发展性策略。

2.1.1 矫正、补偿性策略总体而言，教师可矫正这些学生在基础知识和技能、学习方法和习惯等方面的缺陷，使其学习水平得到提高。针对学习困难学生的4种类型依次分析，给出策略：（1）针对暂时型学习困难学生应创设好课堂气氛，使其积极参与到课堂学习中，在教学环节中进行认知冲突方面的设计，以激发学生的学习热情。（2）帮助能力缺乏型学习困难学生找到学习上存在的具体困难，改进学习方法，培养其自学能力；同时，在教学内容上要注意知识的衔接，教学方法上要注意教学的直观性，并逐步向抽象过度，使其适应新的学习环境与认知规律，树立起学习的勇气和信心。（3）针对动力问题型学习困难学生存在的问题应将学生的情感因素调动起来，将其学习的内在动力激发出来[5]。（4）整体问题型学习困难学生的问题较严重，应因材施教，针对学生使用个别补救教学，将个别教学计划和目标有针对性地制订出来，对应学生的知识起点和障碍点；同时，将学生的理想和兴趣培养开发出来，激发其学习积极性，端正其学习态度，使其学习习惯和性格得到良好的培养[6]。

2.1.2 预防性策略针对学习困难学生的实际情况可实施分层递进教学，并且在教学过程中及时进行反馈，及时发现学生的学习难点和认知障碍，使其学习兴趣和学习习惯得到很好的激发和培养，让这些学生自己掌握学习方法，避免积累问题，导致其学习上的持续困难。学生由于遗传差异和不同的生活经历，其潜力和所获得的知识和技能水平是不同，必须承认这点。但每个人均具有成为有用之才的心理条件，具有待开发的潜能，具有其自身的学习优势。

2.1.3 发展性策略对学习困难学生教育的重要任务是发现和开发其潜能，全面提高他们的素质。对每个学生尤其是学习困难学生的学习潜能，无论教师或学生本人，认识常常是不足的，这正是其潜能未能得到开发，甚至受到压抑的主要原因。在分析学生差异的基础上，选择适宜的教育方法，提高学生的学习成绩，这就要因材施教，进行有针对性的教育教学。为学生创设各种自主实践的活动条件及为公众服务的机会，这是发现和开发该类学生潜能的最佳方法，如开展学生个人和集体的自学活动、兴趣小组活动、自我教育活动、公益服务活动等[7-8]。

2.2 针对情绪困扰学生的对策首先，针对情绪困扰学生的心理特征，提高其对情感生活的认识，不仅要让其知道情感生活的标准，认清健康的情感生活对人的积极作用，消极的情感生活对人的健康生活和健康成长的危害；而且还要帮助其掌握控制情绪的方法，认识到情感与现实及情感与生理、身心发展的关系，在面对情感冲突和矛盾时做出适当的情绪反应，控制冲动性，消除不良情绪反应[9]。其次，要帮助情绪困扰学生进行情绪控制训练。为此，教师应通过各种途径了解学生产生情绪困扰的原因，并让学生认识到这种原因，然后在学生自愿的前提下，指导学生采取正确的措施对自己的消极情绪进行控制训练，以提高学生控制情绪的能力。同时，教师还应想方设法消除导致学生产生情绪困扰的根源。

总之，教师无法选择适合教的学生，但能选择适合学生的教学方法，使每一名学生均愿学、乐学，成为社会的有用之才。

[1]周峰.学生厌学心理分析及对策[J].技术与市场，2013，20（3）：152-153.

[2]李仁伟，孙成文.大学生厌学心理新探[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2012，14（6）：78-80.

[3]李素敏，杨曙民，赵鹏燕.河北某高校大二学生隐性辍学现状调查[J].现代预防医学，2011，38（21）：4421-4422.

[4]李丽.某医学院新生学习动机等因素与学业情绪相关分析[J].现代预防医学，2013，40（3）：497-499.

[5]全立明，朱陶.公共卫生专业研究生心理健康问题浅析[J].川北医学院学报，2011，26（2）：200-202.

[6]唐文国，王崇树.新形势下如何强化临床实习生管理之我见[J].川北医学院学报，2006，21（6）：583-585.

[7]李力.大学生厌学分析与对策[J].职业时空，2007，3（8）：35.

[8]宋义霞.大学生厌学问题成因及应对方略探讨[J].理论导刊，2011（8）：86-88.

[9]侯彦斌.当代大学生厌学的社会学分析[J].内蒙古民族大学学报，2013，1（1）：37-41.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.04.062

：B