“分层教学”理论指导下高校篮球课教育教学模式构建①

何秋鸿（重庆交通大学体育部　重庆　400074）

“分层教学”理论指导下高校篮球课教育教学模式构建①

何秋鸿
（重庆交通大学体育部重庆400074）

摘 要：该文以重庆交通大学篮球选项课中的2011、2012级男生为研究对象，通过文献资料法、问卷调查法、特尔菲法、数理统计法四种科学研究方法，运用目标分层、学生分层、教学分层等分层教学模式，对大学生篮球运动的学习兴趣，学习态度和学习篮球中所表现的积极性、自信心和自主学习能力几个方面进行论证，建立完整的篮球课分层教学模式和评价体系，使学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来，有利于分层教学模式的推广与实施。

关键词：教学模式分层教学体育教育教学改革

1　问题提出

篮球运动是高校体育课程主要内容之一，深受广大学生喜爱。长期以来，大部分高校篮球课教学模式、教学方法一直注重学生进行篮球运动的基本技术、基本战术教学。多年的教学经验发现：参加篮球选项课学习的学生，有些已经掌握了一定的篮球技术，他们对篮球最基本技术的学习不再感兴趣，学生要求是在课堂有限的时间内，尽可能地享受篮球带来的乐趣，并最大限度进行锻炼，增强身体素质。同时，根据当前国家体育赋予高校体育新目标、新要求，我们对学生的要求也不仅仅是让他们掌握十分精确的篮球技术和战术，更希望学生在篮球课上，积极的参与运动，和谐配合，培养学生的团结合作精神和顽强、自信品质。因此本文对高校学生篮球运动的学习兴趣，学习态度和学习篮球运动中所表现的积极性、合作精神、自信心和自主学习能力几个方面进行论证分析篮球课分层教学的可行性和优越性，通过实践，建立完整的篮球课分层教学模式和评价体系，促进学生的学习兴趣，使学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来，有利于分层教学模式的推广与实施。

表1　不同层次学生篮球分层目标等级表

表2　学生自测评分表

表3　分层前学生测试项目和标准

2　研究对象和方法

以重庆交通大学2011级、2012级篮球选项班男生为研究对象。采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、特尔菲法四种研究方法，分层模式的评价体系通过向9位体育教育专家进行了4轮问卷

调查及效度检验，效度为9.31%，向2011级、2012级10个学院1200名学生发放调查问卷，回收1156份，有效率为96.3%。

表4　考核评价指标内容重要性调查结果

表5　学生学习态度和参与程度考核内容与分值（1 00分）

图1　分层教学模式组织结构图

3　研究结果与分析讨论

3.1“分层教学”概念

所谓“分层教学”就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点[2]，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从学生体能和技能分层、教学内容分层、目标分层、练习分层、评价体系分层方面着手，突破了传统体育教学模式的束缚，突出“以人为本”的宗旨，遵循学生身心发展规律，按照实事求是的原则，充分满足不同层次学生的兴趣和个性发展的需要。

3.2高校篮球课“分层教学”模式构建的理论依据

3.2.1“分层教学”模式的心理学依据

分层教学模式和任何其它教学模式一样要符合教育规律和心理活动规律，也要符合心理学原理，符合学生心理发展特点。心理学认为影响学生心理差异的因素是多方面的，如兴趣爱好、情绪状态、智力水平、动机以及知识结构等各个方面。这就要求我们在教学中要根据这些具体情况制定相应的教学模式[3]。美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习速度、动机、能力等多方面就会变得十分相似”。分层教学模式就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“全新的学习机会”，从而为每个层次的学生都能获得成功心理体验创设应有的前提条件[4]。

3.2.2“分层教学”模式的教育理论依据

教学过程是师生互动的过程，交流可分为元素层次、命题层次、模式层次。师生必须在同层次下才能顺利进行交流，即交流双方必须有“共同语言”。为了在每个班级中让所有不同层次的学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流方式和交流内容，尽可能使各个层次的学生都获得他们适应的学习情境和过程。在我国唐代学者韩愈在《进学解》中描述[3]：“由于受到遗传、家庭、社会等因素的影响，每个人都存在着差异，教师在教学中要根据学生的能力特长、兴趣爱好、不同基础类型等特质不同，因材施教，才能使学生人尽其材，各得其宜”。

总之，分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。

3.3高校篮球课”分层教学”模式构建

3.3.1“分层教学”目标分层

教学目标分层要以“兼顾两头、面向全体”为原则，以教学大纲、考试标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力、兴趣爱好、运动能力、身体素质、技能掌握的水平和当前体育教学的规律及其特点，针对学生的生理、心理及个体差异，合理的制定各层次学生的教学目标[5]（表1）。

3.3.2学生分层

为保证学生层次划分的客观性和准确性，按照“学生自愿，因能划类，以类分层”的思路，结合教材和学生对项目的兴趣爱好，运动专项技能水平和身体素质自评等指标（表2），同时也要从运动生理学角度考虑到大学的年龄在18-25岁阶段，五类身体素质（速度、力量、耐力、柔韧、灵敏）中力量、耐力素质更为重要，所以在分层前，男生测屈臂悬垂或俯卧撑和1000米跑，女生测仰卧起坐和800米跑[7]（表3）。分层方法：表2对应分值×60%＋表3对应分值×40%，所对应的成绩在80分以上的为A层，成绩在60～79分的为B层，成绩在59分以下的为C层。针对部分身体异常、病、残、弱及个别特殊群体学生开设体育保健课。

3.3.3教学分层

根据提高班、中级班和初级班三个层次，结合学生的技术等级和环境因素，把教学的目标分解成有梯度的、连贯的三个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到分层教学的任务。A层提高班：要求学生有一定的专项运动基础，在教学内容上拓宽大纲规定的教学范围，课程目标中发展目标为A层的教学目标，组织教法以队员之间的配合、教学竞赛和学生自主练习为主。B层中级班：要求学生的身体素质中等，在教学内容上能完成大纲规定的教学内容，课程目标中的基础目标为B层的教学目标，组织教法以小组练习、一定的配合和基本技术学习为主。C层初级班：学生的身体素质较低，在教学内容上能基本掌握教学大纲的内容，以游戏为主，课程目标是提高学生的锻炼兴趣，能达到国家锻炼的健康测试标准的要求，组织教法以小组练习和个人练习为主。

3.3.4分层教学模式组织结构

在选课系统中将篮球教学班，根据老师的姓名三个一组进行捆绑式选课。教师组通过对学生技能、素质和心理的测试进行分层，教师分组后学生可以根据自己的兴趣和需求相对自由的选择不同层次的老师的班级上课，也可在一定限度的范围内班级之间自由流动。教师根据各自授课班的对象不同，安排合理的教学内

容，制定相应的教学目标，不同的教案，图1为教师活动和学生活动相对应的课堂教学组织结构。

3.3.5高校篮球课“分层教学”模式评价体系

根据《纲要》[1]要求，坚持“以人为本、健康第一”为教育理念，通过特尔菲法征求四轮专家问卷调查，从学生的学习态度和参与程度、掌握篮球基础理论知识和技能程度、相互合作和社会适应能力等方面，确定篮球课学习的考核评价指标和考核内容与分值标准[8]（表4）

分层教学根据现代大学生的实际，在注重学生篮球基础知识和技能掌握的同时，充分考虑学生的学习态度和参与程度、合作意识；与传统教学考核评价方法，只注重理论、技评、身体素质、平时出勤有较大差异，分层教学评价方法充分体现了教学指标的合理性和多样性。

①篮球基础理论知识和技能掌握程度评价办法

篮球基础理论知识和技能掌握程度评价采用100分制：根据篮球项目的特点，采取定量和定性的方法制定篮球技术、技能考核评价表，在学期初以教师评定为主做好学生技术、技能考核记录工作；在教学过程中记录下学生的技术与技能实际情况，在期末按教师占50%、学生自评占30%、学生互评占20%进行综合评定。计算公式：A=A1+A2。A1=0.3×学期初教师评定学生掌握篮球基础理论和动作技能分；A2=0.7×（0.5×学期末教师评定学生掌握篮球基础理论和动作技能分+0.3×学生自评+0.2×学生互评）。

②学习态度和参与程度评价办法

学习态度和参与程度评价采用100分制：B=B1+B2。B1= 0.5×学生学习态度；B2=0.5×自主学习能力（表5）

③合作意识评价办法

根据学生的心理因素、学生的团队精神，从建立自信心（占20分）、团结合作精神（占20分）、学生间的互相帮助（占15分）、情绪调控能力（占15分）、接受教师意见（占20分）、与同学交换意见（占10分）六个方面来评价学生在篮球课中的合作意识。

4　结论

（1）确立了篮球“分层教学”基本概念。从心理学和教育学两个角度，提出了“分层教学模式构建的理论依据”，教育学理论依据涵盖了“因材施教”原理和层次性原理。

（2）从目标分层、学生分层、教学分层，课堂教学组织结构提出了篮球“分层教学”模式框架。

（3）运用特尔菲法确定了篮球课考核评价指标：主要包括篮球掌握基础理论知识的程度、学习态度和参与程度、合作意识三项具体指标，并确立了各个具体指标的权重。

参考文献

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[2]王港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J].体育与科学，2001（9）.

[3]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，1990：82，83，142.

[4]何秋鸿“.分层教学”理论指导下高校体育教育教学改革研究与实践[D].成都：成都体育学院，2013.

[5]乔仁波.普通高校体育课实施分层教学的理论与实践研究[D].江苏：苏州大学，2006.

[6]王焕波，毛武陵.普通高校体育课“分层教学”模式的实验研究[J].武汉体育学院学报，2005（4）：122-124.

[7]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006（2）：85-87.

[8]刘建敏.普通高校健美操教学中实施小群体分层考核评价的可行性研究[J].成都体育学院学报，2008.

①基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（1203085）

“Hierarchical Teaching” Theoryunder The Guidance of College BasketballCourse TeachingMode Construction

He Qiuhong
（Sect.ofP.E.，ChongqingJiaotong University， Chongqing 400074，China）

Abstract：This article researches the students motivation of choosing the basketball course of 2011 and2012 grade boys in Chongqing Jiaotong University by adopting literature research， questionnaire， Delphi Method，mathematical statistics，and so on.And then follows the results of the investigation and observation to stratify reasonably by the use of target stratified，students stratified，teaching stratified and hierarchical teaching model， and by demonstrating several aspects in the interest oflearning college basketball，learning attitude and learning basketball in the performance of enthusiasm，confidence and self-learning ability，the establishment of a complete basketball hierarchical teaching mode and evaluation system，so that the role of students and teachers combine conducive to the promotion and implementation of the hierarchical teaching mode.

Key Words：Teaching mode；layered teaching；Physical education；Education Reform

作者简介：何秋鸿（1973—），男，湖南道县人，副教授，硕士，主要研究方向为高校体育教学与管理，

中图分类号：G84

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）02（a）-0075-03