翻转课堂在高职病原生物与免疫学实训教学中的应用

刘 鹏

商洛职业技术学院， 陕西 商洛 726000

翻转课堂在高职病原生物与免疫学实训教学中的应用

刘 鹏

商洛职业技术学院， 陕西 商洛 726000

目的

探讨翻转课堂在高职病原生物与免疫学实训教学中的应用。

方法

将商洛职业技术学院2012级三年高职临床医学专业学生共计90人随机分成2组，每组45人；第一组为实验组，采用翻转课堂实训教学法教学；第二组为对照组，采用传统实训教学法教学。通过实训考核和学生问卷调查，比较2种教学法的教学效果。

结果

实验组学生实训考核成绩明显高于对照组，且实验组学生在提高学习兴趣、提高自主学习能力、学生自己掌控学习、增加了学习中的互动等方面明显优于对照组。

结论

在高职病原生物与免疫学实训教学中应用翻转课堂教学模式，有利于学生自己掌控学习，增加了学习中的互动，可帮助学生提高学习积极性，有利于提高实训教学效果。

翻转课堂；病原生物与免疫学；实训教学

翻转课堂是2007年兴起于美国科罗拉多州落基山林地高中的一种新的教学模式，2011年萨尔曼·汗创建可汗学院，将这一教学模式向全球推广[1]。萨尔曼·汗的教学模式是：学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和学生请教。这与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反[2]，我们称之为“翻转课堂”。翻转课堂其知识传递发生在课外，知

识内化发生在课堂上，完全颠覆了传统的教学模式。翻转课堂教师的角色由“知识传授者、课堂管理者”转化为“学习指导者、促进者”，学生由“被动接受者”变为“主动研究者”，课堂形式由“课堂讲解，课后完成作业”变为“课前学习，课堂研究”，课堂内容由“知识讲解传授”变为“问题研究”。翻转课堂是一种全新的教学模式，由于翻转课堂具有让学生自己掌控学习，增加学生和教师互动和个性化沟通的特点，有利于学生个性化发展，受到了广大师生的欢迎。无疑也成为全球教育界研究最热的教育改革和教育创新课题之一。为了探究翻转课堂在高职病原生物与免疫学实训教学中的应用前景，笔者将病原生物与免疫学实训课-革兰染色法，采用翻转课堂模式教学，取得了良好的教学效果，现介绍如下。

1 对象和方法1.1 对象

选取商洛职业技术学院2012级三年高职临床医学专业学生为研究对象，共计90人。其中男生47人，女生43人，年龄21-23岁。将其随机分成2组，每组45人；第一组为实验组，采用翻转课堂实训教学法教学；第二组为对照组，采用传统实训教学法教学。对两组学生的年龄、性别、入校成绩、入校后各科成绩进行比较，两组无显著差异，具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法1.2.1 翻转课堂实训教学实施办法

①课前准备：教师提前将革兰染色法操作分为7段视频，每段约3 min左右，配教师解说，并根据该次实训课的重点和难点配5道测试题，于实训课授课前10天发在笔者建的病原生物与免疫学学习QQ群中，要求学生在实训课前观看7段视频，并完成测试题。学生可根据自己的学习情况选择观看视频的时间、次数和速度，等，对于学生学习过程中遇到的疑难问题可以在QQ群中互相探讨，互相解答。对于学生解决不了的问题可以反馈给教师，教师对其进行解答。

②课堂教学：进行革兰染色法示教，示教过程中将学生观看视频存在的共性问题集中解答，个性问题进行一对一解答。然后进行分组练习。

1.2.2 传统实训教学实施办法

直接进行课堂教学，讲授革兰染色法操作步骤，然后进行革兰染色法示教。示教完成后，进行分组练习。

1.3 实训考核

实验组和对照组学生均采用相同考核方式及考核标准，即实训课练习过程中进行当堂考核(≥90分为优秀，70-89为良好，60-69分为及格，<60分为不及格)，考核标准如表1所示。

表1 革兰染色法评分标准

1.4 问卷调查

要求实验组学生填写关于翻转课堂教学法的调查问卷。调查内容包括：学生对于翻转课堂教学法的满意率、提高学习兴趣、提高自主学习能力、学生自己掌控学习、增加了学习中的互动、提高发现问题及解决问题的能力等方面的作用。

1.5 统计学分析方法

2 结果2.1 两组实训考核成绩比较(如表2所示)

表2 2组实训考核成绩比例 n(%)

注：两组比较，χ2=11.67，P<0.01。

由表2可知实验组实训考核成绩优于对照组，有显著性差异(P<0.01)。说明采用翻转课堂教学法教学效果明显好于传统方法。

2.2 实验组学生对翻转课堂教学法的评价(如表3所示)

调查问卷共发放45份，回收有效问卷45份，有效回收率为100%。

表3 实验组学生对翻转课堂教学法的评价

由表3可看出实验组学生普遍认同翻转课堂教学法。认为通过翻转课堂教学法可以提高学习积极性、提高自主学习能力、自己掌控学习、增加学习中的互动、提高发现问题及解决问题的能力。

3 讨论3.1 翻转课堂教学法的优势3.1.1 翻转课堂有利于学生自己掌控学习

该研究结果表明，实验组97.78%的学生认为自己可以掌控学习。实施翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或宿舍看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行[3]；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过QQ群向教师和同伴寻求帮助。这是翻转课堂教学法的一个显著特点。

3.1.2 翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。学生观看视频后，学习过程中遇到的疑难问题可以在QQ群中互相探讨，互相解答。对于学生解决不了的问题可以反馈给教师。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学生的学习，对每个学生的学习进行个别指导。教师在进行实训课堂教学时，对学生存在的共性疑问和个性疑问了如指掌，对于共性疑问给予集中指导，个性问题给予单独指导，从而极大地增加了学习中的互动。

3.1.3 翻转课堂可帮助学生提高学习积极性

翻转课堂教学模式的科学之处，在于知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。打破了教学领域一个长期存在的积习，即传统教学只注重学习过程的第一步—“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上。但却忽略了第二步—“吸收内化”，传统上都把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。英特尔公司全球教育总监Brian Gonzalez说，“以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有教师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高”，他更强调：翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。该研究结果表明，多数学生也认可翻转课堂教学模式可提高学生学习的积极性。

3.1.4 翻转课堂提高了实训教学效果

翻转课堂可以帮助学习有困难的学生[4]，相比传统的课堂教学教师更关注在课堂上善于提问，善于回答教师问题的优等生，久而久之导致差等生失去学习兴趣，严重影响实训教学效果。而翻转课堂的引入改变了这一现状。学习有困难的学生，可以反复观看视频讲座，一直到理解为止。在课堂上，教师可以有更多时间帮助需要帮助的学生，从而使学生的整体实训教学效果明显提高。该研究结果也证明，翻转课堂教学法实训教学效果明显好于传统方法。

3.2 翻转课堂教学法的不足3.2.1 实施翻转课堂教学法需要给予学生充足的时间

该研究结果表明，实验组91.11%的学生认为实施翻转课堂增加了学生学习压力。因为翻转课堂需要学生在课后花费大量时间学习教学视频。要解决这一问题，就需要学校在教学时间安排上予以支持。教师不应占用学生晚上学习时间，应该让其有足够的时间来观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。

3.2.2 实施翻转课堂教学法需要有信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持[5]。从教师制作教学视频、学生在学校或宿舍观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能的服务器，增大网络宽带的接入量。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间仍对学生开放。

3.2.3 实施翻转课堂教学法对教师的专业能力提出更高的要求

将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学视频录制的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都需要加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。这些对于提高翻转课堂的效果都至关重要[6]。

综上所述，在高职病原生物与免疫学实训教学中应用翻转课堂教学模式，有利于学生自己掌控学习，增加了学习中的互动，可帮助学生提高学习积极性，有利于提高病原生物与免疫学实训教学效果。实践也证明，该方法明显优于传统教学法。当然，目前翻转课堂教学模式在高职教学中的应用尚处在探索阶段，至于翻转课堂教学模式如何在高职教学中更好地实施，有待进一步验证。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011,(7)：47-48

[2]王亚娟.翻转课堂教学模式初探[J].山东工会论坛杂志，2014,(20)：165-166

[3]顾云湘，李文彦.翻转课堂在中医药院校人文通识课程中的实践与思考[J].中医教育杂志，2014,(5)：36-37

[4]张瑜江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育杂志，2012,(10)：119-120

[5]王海杰，张黎.翻转在英语教学中的应用体会[J].教学与管理杂志，2014,(7)：142-143

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013,(1)：79-85

Application of flipped classroom in vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology

LiuPeng

ShangluoVocationalandTechnicalSchool,Shangluo726000,China

Objective To study the application of flipped classroom in vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology at higher vocational schools. Methods We selected 90 higher vocational students (Class 2012) of 3-year clinical medicine program, and then divided them randomly into 2 groups with 45 in each group. The experimental group was taught with flipped classroom training method while the control group was taught with the traditional teaching method. By training assessment and questionnaire survey among the students, we compared the teaching effect of the two teaching methods. Results Students in the experimental group outperformed those in the control group in training examination scores. The experimental group had greater interest in learning, improved ability in autonomous learning, a better control of their own learning, increased interaction in learning. Conclusion Adopting the flipped classroom teaching mode in higher vocational practice teaching of pathogenic biology and immunology can help students take control of their own learning, increase the interaction in learning and improve their learning enthusiasm, thus being conducive to improving the effect of practice teaching.

flipped classroom; pathogenic biology and immunology; practice teaching

2014-10-15

刘鹏(1975-)，男，陕西商洛人，硕士，讲师，主要研究方向：免疫学教学与科研、病原生物与临床疾病关系研究。

G434；G642.0

A

1004-5287(2015)01-0059-04【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501018